Đại học George Mason cung cấp chương trình Thạc sĩ Giáo dục (MEd) về Chương trình giảng dạy và Hướng dẫn, Tập trung vào TESOL
Giáo dục tại Hoa Kỳ được cung cấp tại các trường công lập và tư thục và bởi các cá nhân thông qua giáo dục tại nhà. Chính quyền tiểu bang đặt ra các tiêu chuẩn giáo dục tổng thể, thường bắt buộc thực hiện các bài kiểm tra tiêu chuẩn cho các hệ thống trường công lập K-12 và giám sát, thường thông qua hội đồng quản trị, các trường cao đẳng và đại học của tiểu bang. Phần lớn của $1. 3 nghìn tỷ đô la tài trợ đến từ chính quyền tiểu bang và địa phương, với khoản tài trợ liên bang chiếm khoảng 260 tỷ đô la vào năm 2021[9] so với khoảng 200 tỷ đô la trong những năm trước. [2]
Các trường tư thục được tự do xác định chương trình giảng dạy và chính sách nhân sự của riêng họ, với sự công nhận tự nguyện có sẵn thông qua các cơ quan kiểm định khu vực độc lập, mặc dù một số quy định của tiểu bang có thể áp dụng
Vào năm 2013, khoảng 87% trẻ em trong độ tuổi đi học (những học sinh chưa tốt nghiệp đại học) học tại các trường công lập do nhà nước tài trợ, khoảng 10% học tại các trường tư thục và trường tư thục do quỹ tài trợ,[10] và khoảng 3% học tại nhà. [11]
Theo luật tiểu bang, giáo dục là bắt buộc trong độ tuổi bắt đầu từ năm đến tám tuổi và kết thúc ở độ tuổi từ mười sáu đến mười tám, tùy thuộc vào tiểu bang. [12] Yêu cầu này có thể được đáp ứng tại các trường tư thục công lập hoặc được tiểu bang chứng nhận, hoặc một chương trình học tại nhà đã được phê duyệt. Giáo dục bắt buộc được chia thành ba cấp độ. trường tiểu học, trung học cơ sở hoặc trung học cơ sở và trung học phổ thông
Nhiều trường cao đẳng và đại học công lập và tư nhân cung cấp nhiều loại giáo dục sau trung học. Giáo dục sau trung học được chia thành cao đẳng, là bằng đại học đầu tiên, và cao học. Giáo dục đại học bao gồm các trường đại học nghiên cứu công lập, các trường cao đẳng nghệ thuật tự do tư nhân, các trường cao đẳng và đại học lâu đời dành cho người da đen, các trường cao đẳng cộng đồng, các trường cao đẳng vì lợi nhuận, và nhiều loại và tổ hợp các tổ chức khác. Tỷ lệ nhập học đại học ở Hoa Kỳ đã tăng trong thời gian dài. [13] Đồng thời, nợ vay sinh viên cũng tăng lên 1 đô la. 5 nghìn tỷ
Theo báo cáo năm 2016 của U. S. News & World Report, trong số 10 trường cao đẳng và đại học hàng đầu thế giới, 8 trường là của Mỹ. [14]
Hoa Kỳ chi tiêu cho mỗi học sinh cho giáo dục nhiều hơn bất kỳ quốc gia nào khác. [15] Năm 2014, Economist Intelligence Unit xếp hạng U. S. giáo dục đứng thứ 14 trên thế giới. Chương trình Đánh giá Học sinh Quốc tế do OECD điều phối hiện xếp hạng kiến thức và kỹ năng tổng thể của học sinh Mỹ 15 tuổi đứng thứ 31 trên thế giới về đọc viết, toán học và khoa học với điểm trung bình của học sinh Mỹ là 487. 7, so với mức trung bình của OECD là 493. [16][17] Năm 2014, cả nước chi 6. 2% GDP cho tất cả các cấp giáo dục—1. 0 điểm phần trăm trên mức trung bình của OECD là 5. 2%. [18] Năm 2017, 46. 4% người Mỹ từ 25 đến 64 tuổi đạt được một số hình thức giáo dục sau trung học. [5] 48% người Mỹ trong độ tuổi 25 đến 34 đã đạt được một số hình thức giáo dục đại học, cao hơn khoảng 4% so với mức trung bình của OECD là 44%. [19][20][21] 35% người Mỹ từ 25 tuổi trở lên có bằng cử nhân trở lên. [22] Hoa Kỳ đứng thứ 3 từ dưới lên trong số các quốc gia OECD về khoảng cách nghèo đói và thứ 4 từ dưới lên về tỷ lệ nghèo đói. [23][24]
Lịch sử[sửa]
Thế kỷ 19[sửa]
Thuộc địa New England khuyến khích các thị trấn của mình hỗ trợ các trường công lập miễn phí được tài trợ bởi thuế. Vào đầu thế kỷ 19, Massachusetts đi đầu trong cải cách giáo dục và giáo dục công lập với các chương trình do Horace Mann thiết kế được mô phỏng rộng rãi trên khắp miền Bắc. Giáo viên được đào tạo đặc biệt trong các trường học bình thường và dạy ba chữ R (đọc, viết và số học) cũng như lịch sử và địa lý. Giáo dục công lập ở cấp tiểu học ở hầu hết các nơi. Sau Nội chiến (1861–1865), các thành phố bắt đầu xây dựng các trường trung học. Miền Nam thua xa các tiêu chuẩn của miền bắc về mọi biện pháp giáo dục và hỗ trợ yếu kém cho các trường học dành cho người da đen tách biệt. Tuy nhiên, các tổ chức từ thiện phía bắc và các nhà thờ phía bắc đã hỗ trợ cho các trường đại học tư thục dành cho người da đen trên khắp miền Nam. Các giáo phái tôn giáo trên cả nước thành lập các trường đại học tư nhân của họ. Các tiểu bang cũng mở các trường đại học tiểu bang, nhưng chúng khá nhỏ cho đến tận thế kỷ 20
Năm 1823, Samuel Read Hall thành lập trường học bình thường đầu tiên, Trường Columbian ở Concord, Vermont,[25][26] nhằm cải thiện chất lượng của hệ thống trường phổ thông đang phát triển bằng cách tạo ra nhiều giáo viên có trình độ hơn
Trong quá trình Tái thiết, Văn phòng Giáo dục được thành lập nhằm chuẩn hóa cải cách giáo dục trên toàn quốc. Ngay từ đầu, mục tiêu của Văn phòng là theo dõi dữ liệu thống kê về các trường học và cung cấp thông tin chi tiết về kết quả giáo dục của các trường học ở mỗi bang. Trong khi hỗ trợ cải tiến giáo dục, văn phòng thiếu quyền lực để thực thi các chính sách ở bất kỳ tiểu bang nào. Các mục tiêu giáo dục trên khắp các bang trong thế kỷ 19 rất rộng, gây khó khăn cho việc tạo ra các mục tiêu và ưu tiên chung. Các tiểu bang như Massachusetts, với các tổ chức giáo dục lâu đời, đã có các ưu tiên phát triển tốt vào thời điểm Văn phòng Giáo dục được thành lập. Tuy nhiên, ở miền Nam và miền Tây, các hệ thống trường phổ thông mới được thành lập có những nhu cầu và ưu tiên khác nhau. [27] Cạnh tranh lợi ích giữa các nhà lập pháp tiểu bang đã hạn chế khả năng của Văn phòng Giáo dục trong việc ban hành thay đổi
Vào giữa thế kỷ 20, dân số Công giáo gia tăng nhanh chóng đã dẫn đến việc hình thành các trường giáo xứ ở các thành phố lớn nhất. Các cơ quan Tân giáo, Lutheran và Do Thái theo định hướng thần học ở quy mô nhỏ hơn đã thành lập các trường giáo xứ của riêng họ. Đã có những cuộc tranh luận về việc liệu tiền thuế có thể được sử dụng để hỗ trợ họ hay không, với câu trả lời thường là không. Từ khoảng năm 1876, 39 bang đã thông qua một sửa đổi hiến pháp đối với hiến pháp bang của họ, được gọi là Tu chính án Blaine theo tên của James G. Blaine, một trong những người thúc đẩy chính của họ, cấm sử dụng tiền thuế công để tài trợ cho các trường giáo xứ địa phương
Các bang đã thông qua luật bắt buộc đi học từ năm 1852 (Massachusetts) đến năm 1917 (Mississippi). Họ cũng sử dụng nguồn tài trợ của liên bang được chỉ định bởi Đạo luật Morrill Land-Grant Colleges năm 1862 và 1890 để thành lập các trường cao đẳng cấp đất chuyên về nông nghiệp và kỹ thuật. Đến năm 1870, mọi bang đều có trường tiểu học miễn phí,[28] mặc dù chỉ ở các trung tâm đô thị. Theo một nghiên cứu năm 2018 trên Tạp chí Kinh tế, các bang có nhiều khả năng áp dụng luật giáo dục bắt buộc hơn trong Thời đại di cư hàng loạt (1850–1914) nếu họ đón nhận nhiều người nhập cư châu Âu hơn với mức độ tiếp xúc với các giá trị công dân thấp hơn. [29]
Sau khi Tái thiết, Học viện Công nghiệp và Bình thường Tuskegee được thành lập vào năm 1881 với tư cách là một trường cao đẳng của tiểu bang, ở Tuskegee, Alabama, để đào tạo "Giáo viên da màu", do Booker T đứng đầu. Washington, (1856–1915), bản thân là một nô lệ được trả tự do. Phong trào của ông lan rộng, khiến nhiều bang miền Nam khác thành lập các trường cao đẳng nhỏ dành cho sinh viên "Da màu hoặc Da đen" mang tên "A. &M. " ("Nông nghiệp và Cơ khí") hoặc "A. &T. " ("Nông nghiệp và Kỹ thuật"), một số sau này phát triển thành các trường đại học công lập. Trước những năm 1940, có rất ít sinh viên da đen tại các trường cao đẳng tư thục hoặc công lập ở miền Bắc và hầu như không có ở miền Nam. [30]
Đáp lại nhiều triết lý học thuật cạnh tranh đang được thúc đẩy vào thời điểm đó, một nhóm làm việc có ảnh hưởng của các nhà giáo dục, được gọi là Ủy ban Mười và được thành lập vào năm 1892 bởi Hiệp hội Giáo dục Quốc gia, đã khuyến nghị rằng trẻ em nên được học mười hai năm, bao gồm tám năm.
Dần dần vào cuối những năm 1890, các hiệp hội khu vực của các trường trung học, cao đẳng và đại học đã được tổ chức để điều phối các tiêu chuẩn công nhận thích hợp, các kỳ thi và khảo sát thường xuyên của các tổ chức khác nhau nhằm đảm bảo đối xử bình đẳng trong các yêu cầu tốt nghiệp và tuyển sinh, cũng như hoàn thành khóa học và
Thế kỷ 20[sửa]
Đến năm 1910, 72% trẻ em được đi học. Từ năm 1910 đến năm 1940, phong trào trường trung học đã dẫn đến sự gia tăng nhanh chóng số lượng học sinh đăng ký và tốt nghiệp trung học công lập. [31] Đến năm 1930, 100% trẻ em được đi học, ngoại trừ trẻ em khuyết tật nghiêm trọng hoặc có vấn đề về y tế. [31]
Các trường tư thục mở rộng trong thời gian này, cũng như các trường cao đẳng và — ở các trung tâm nông thôn — các trường cao đẳng cấp đất cũng. [31] Năm 1922, các cử tri của Oregon đã nỗ lực ban hành Đạo luật Giáo dục Bắt buộc của Oregon, trong đó yêu cầu tất cả trẻ em trong độ tuổi từ 8 đến 16 phải đi học tại các trường công lập, chỉ để lại ngoại lệ cho trẻ em không khỏe mạnh về tinh thần hoặc thể chất. . Luật đã được thông qua bằng phổ thông đầu phiếu nhưng sau đó bị Tòa án Tối cao Hoa Kỳ phán quyết là vi hiến trong vụ án Pierce v. Society of Sisters, xác định rằng "một đứa trẻ không chỉ là một sinh vật của nhà nước". Trường hợp này đã giải quyết tranh chấp về việc liệu các trường tư thục có quyền kinh doanh và giáo dục tại Hoa Kỳ hay không. [32]
Đến năm 1938, có phong trào đưa giáo dục xuống còn sáu năm tiểu học, bốn năm trung học cơ sở và bốn năm trung học phổ thông. [33]
Trong Chiến tranh thế giới thứ hai, số lượng tuyển sinh vào các trường trung học và đại học giảm mạnh do nhiều học sinh trung học và đại học—và giáo viên—bỏ học để nhập ngũ hoặc nhận các công việc chiến tranh. [34][35][36]
Đạo luật Bữa trưa Trường học Quốc gia năm 1946, có hiệu lực kể từ khi nó trở thành luật, cung cấp các bữa ăn trưa miễn phí hoặc giá rẻ cho học sinh có thu nhập thấp đủ điều kiện thông qua trợ cấp cho các trường học dựa trên ý tưởng rằng "no bụng" trong ngày sẽ hỗ trợ sự chú ý của lớp và
Vụ án Tòa án tối cao năm 1954 Brown v. Hội đồng Giáo dục của Topeka, Kansas đã bắt buộc phải xóa bỏ sự phân biệt chủng tộc ở các trường tiểu học và trung học công lập, mặc dù các gia đình da trắng thường cố gắng tránh sự phân biệt chủng tộc bằng cách gửi con cái của họ đến các trường tư thục hoặc trường tôn giáo. [37][38][39] Trong những năm sau quyết định này, số giáo viên Da đen tăng ở miền Bắc nhưng lại giảm ở miền Nam. [40]
Năm 1965, Đạo luật Giáo dục Tiểu học và Trung học có ảnh hưởng sâu rộng ('ESEA'), được thông qua với tư cách là một phần của Tổng thống Lyndon B. Johnson's War on Poverty, cung cấp quỹ cho giáo dục tiểu học và trung học ('Tiêu đề I tài trợ'). Tiêu đề VI cấm rõ ràng việc thành lập một chương trình giảng dạy quốc gia. [41] Tiêu đề IV của Đạo luật Giáo dục Đại học năm 1965 đã tạo ra chương trình Pell Grant cung cấp hỗ trợ tài chính cho sinh viên từ các gia đình có thu nhập thấp để tiếp cận giáo dục đại học
Năm 1975, Đạo luật Giáo dục cho Tất cả Trẻ em Khuyết tật thành lập quỹ tài trợ cho giáo dục đặc biệt trong trường học
Bản sửa đổi giáo dục đại học năm 1972 đã thực hiện các thay đổi đối với Pell Grants. Đạo luật Giáo dục cho Tất cả Trẻ em Khuyết tật (EHA) năm 1975 yêu cầu tất cả các trường công nhận quỹ liên bang cung cấp quyền tiếp cận giáo dục bình đẳng và một bữa ăn miễn phí mỗi ngày cho trẻ em khuyết tật về thể chất và tinh thần. Báo cáo của Ủy ban Quốc gia về Giáo dục Xuất sắc năm 1983, có tiêu đề nổi tiếng là Một quốc gia gặp rủi ro, đã khơi dậy làn sóng nỗ lực cải cách của địa phương, tiểu bang và liên bang, nhưng đến năm 1990, quốc gia này vẫn chỉ chi 2% ngân sách cho giáo dục, so với 30 . [42] Năm 1990, EHA được thay thế bằng Đạo luật Giáo dục Người khuyết tật (IDEA), tập trung nhiều hơn vào học sinh với tư cách cá nhân, đồng thời cung cấp nhiều dịch vụ chuyển tiếp sau trung học phổ thông hơn
Thế kỷ 21[sửa]
Đạo luật Không để trẻ em nào bị bỏ lại phía sau năm 2001, được liên minh lưỡng đảng tại Quốc hội thông qua, đã cung cấp viện trợ liên bang cho các bang để đổi lấy các biện pháp xử phạt các trường không đạt được các mục tiêu được đánh giá bằng các kỳ thi tiêu chuẩn cấp bang về toán và kỹ năng ngôn ngữ. Điều này làm cho kiểm tra tiêu chuẩn hóa trở thành một yêu cầu. [43][44][45] Cùng năm đó, U. S. Tòa án tối cao đã pha loãng một số luật "Blaine" có từ thế kỷ trước, ủng hộ luật Ohio cho phép viện trợ cho các trường giáo xứ trong những trường hợp cụ thể. [46] Ủy ban về Tương lai của Giáo dục Đại học năm 2006 đã đánh giá giáo dục đại học. Vào tháng 12 năm 2015, Tổng thống Barack Obama đã ký đạo luật thay thế Không Trẻ em nào bị Bỏ lại phía sau bằng Đạo luật Mọi Học sinh đều Thành công. [47]
Cuộc Đại suy thoái 2008–2009 đã làm giảm mạnh nguồn thu từ thuế ở tất cả các nước Mỹ. S. thành phố và tiểu bang. Phản ứng bao gồm cắt giảm ngân sách giáo dục. Gói kích thích 800 tỷ đô la của Obama năm 2009 bao gồm 100 tỷ đô la cho các trường công lập, mà mọi tiểu bang sử dụng để bảo vệ ngân sách giáo dục của mình. Tuy nhiên, về mặt tài trợ cho sự đổi mới, Obama và Bộ trưởng Giáo dục Arne Duncan đã theo đuổi cải cách giáo dục K-12 thông qua chương trình tài trợ Race to the Top. Với hơn 15 tỷ đô la tài trợ đang bị đe dọa, 34 tiểu bang đã nhanh chóng sửa đổi luật giáo dục của họ theo đề xuất của các nhà cải cách giáo dục tiên tiến. Trong cuộc thi, điểm được trao cho việc cho phép các trường bán công nhân lên, đền bù cho giáo viên dựa trên thành tích bao gồm điểm kiểm tra của học sinh và áp dụng các tiêu chuẩn giáo dục cao hơn. Có những khuyến khích cho các tiểu bang thiết lập các tiêu chuẩn sẵn sàng cho đại học và nghề nghiệp, trong thực tế có nghĩa là áp dụng Sáng kiến Tiêu chuẩn Cốt lõi Chung của Tiểu bang đã được phát triển trên cơ sở lưỡng đảng bởi Hiệp hội Thống đốc Quốc gia và Hội đồng Giám đốc Trường học Tiểu bang. Các tiêu chí không bắt buộc, chúng là động lực để cải thiện cơ hội nhận trợ cấp. Hầu hết các bang đã sửa đổi luật của họ cho phù hợp, mặc dù họ nhận ra rằng không có khả năng họ sẽ giành được một khoản trợ cấp mới có tính cạnh tranh cao. Race to the Top nhận được sự ủng hộ mạnh mẽ của lưỡng đảng, với các thành phần ôn hòa từ cả hai đảng. Nó bị cánh tả của Đảng Dân chủ và cánh hữu của Đảng Cộng hòa phản đối, đồng thời bị chỉ trích vì tập trung quá nhiều quyền lực vào Washington. Những lời phàn nàn cũng đến từ các gia đình thuộc tầng lớp trung lưu, những người tỏ ra khó chịu trước việc ngày càng chú trọng vào việc giảng dạy để kiểm tra, thay vì khuyến khích giáo viên thể hiện sự sáng tạo và kích thích trí tưởng tượng của học sinh. [48][49]
Trong những năm 2010, nợ vay sinh viên được coi là một vấn đề xã hội. [50][51][52][53][54]
Giống như mọi quốc gia giàu có, tác động giáo dục của đại dịch COVID-19 ở Hoa Kỳ bắt đầu vào năm 2020, yêu cầu các trường học triển khai công nghệ và chuyển sang các cuộc họp ảo. [55][56] Mặc dù việc sử dụng công nghệ cải thiện quá trình chấm điểm và chất lượng thông tin nhận được,[57] các nhà phê bình đánh giá nó là một sự thay thế kém cho việc học trực tiếp và rằng giáo dục chỉ trực tuyến gây bất lợi cho học sinh không có truy cập internet, những người . [58][59]
Một số trường cao đẳng và đại học trở nên dễ bị đóng cửa vĩnh viễn trong đại dịch. Các trường đại học đã hoàn trả tiền học phí cho sinh viên trong khi đầu tư vào công nghệ và công cụ trực tuyến, khiến việc đầu tư vào các cơ sở trống trở nên khó khăn hơn. Các trường được xác định là có tình hình tài chính yếu nếu tổng doanh thu và tài sản không hạn chế của họ sẽ không còn trang trải chi phí hoạt động trong sáu năm. Trước COVID-19, 13 học viện có nguy cơ đóng cửa trong vòng 6 năm ở New England. [60] Với sự hiện diện của COVID-19, con số đó đã tăng lên 25 tổ chức. [60] Trên toàn quốc, do tác động tài chính do đại dịch vi-rút corona gây ra, thêm 110 trường cao đẳng và đại học hiện có nguy cơ đóng cửa. Điều này cho thấy tổng số trường cao đẳng và đại học gặp nguy hiểm do đại dịch coronavirus là 345 tổ chức. [60] Trong khi các trường cao đẳng và đại học danh tiếng trước đây có nguồn tài chính dồi dào nhờ số lượng tuyển sinh cao, thì các trường cao đẳng tư thục có rủi ro thấp đã giảm từ 485 xuống 385. [60] Cứu trợ coronavirus của liên bang đã hỗ trợ sinh viên và các trường đại học, tuy nhiên, nó vẫn chưa đủ để băng bó vết thương tài chính do COVID-19 gây ra. Colby-Sawyer College tọa lạc tại New Hampshire đã nhận được khoảng 780.000 đô la hỗ trợ thông qua Bộ Giáo dục Hoa Kỳ. [60] Khoảng một nửa số tiền này đã được phân tán trong giới sinh viên. Colby-Sawyer College cũng có khả năng nhận khoản vay $2. 65 triệu, để tránh sa thải 312 nhân viên của họ. [60]
Nhà kinh tế học Fabrizio Zilibotti của Yale, đồng tác giả của một nghiên cứu vào tháng 1 năm 2022 với các giáo sư từ Đại học Pennsylvania, Đại học Tây Bắc và Đại học Amsterdam, cho thấy rằng "đại dịch đang làm gia tăng bất bình đẳng giáo dục và khoảng cách học tập do khủng hoảng tạo ra sẽ còn tồn tại. "[59][61] Do đó, tác động giáo dục của COVID-19 ở Hoa Kỳ đã kết thúc vào đầu tháng 3 năm 2022 trước giai đoạn dịch bệnh
Thống kê[sửa]
Năm 2000, 76. 6 triệu học sinh đã theo học tại các trường từ mẫu giáo đến cao học. Trong số này, 72% từ 12 đến 17 tuổi được coi là "đi đúng hướng" về mặt học thuật so với độ tuổi của họ. e. ghi danh vào bằng hoặc cao hơn cấp lớp. Trong số những người theo học tại các trường tiểu học và trung học, 5. 7 triệu (10%) đang theo học các trường tư thục. [62]
Hơn 85% dân số trưởng thành đã hoàn thành bậc trung học và 27% đã nhận được bằng cử nhân hoặc cao hơn. Theo một nghiên cứu năm 2005 của U. S. Cục điều tra dân số. [63] Tỷ lệ thất nghiệp năm 2010 của học sinh tốt nghiệp trung học là 10. số 8%; . 9%. [64]
Quốc gia này có tỷ lệ dân số trên 15 tuổi biết đọc là 99%,[65] trong khi xếp hạng dưới mức trung bình về hiểu biết khoa học và toán học so với các nước phát triển khác. [66] Năm 2014, tỷ lệ học sinh trung học tốt nghiệp cao kỷ lục là 82%, mặc dù một trong những lý do dẫn đến thành công đó có thể là do tiêu chuẩn học tập giảm sút. [67]
Thành tích kém đã thúc đẩy các nỗ lực công và tư như Đạo luật Không đứa trẻ nào bị bỏ lại phía sau. Ngoài ra, tỷ lệ người trưởng thành có trình độ đại học tham gia lực lượng lao động so với dân số nói chung (33%) thấp hơn một chút so với mức trung bình của các quốc gia [là?] phát triển khác (35%)[68] và tỷ lệ tham gia của lực lượng lao động trong . [69] Một nghiên cứu (thập kỷ) năm 2000 của Jon Miller thuộc Đại học bang Michigan kết luận rằng "Tỷ lệ người Mỹ trưởng thành đủ điều kiện là người biết chữ khoa học cao hơn một chút so với người trưởng thành châu Âu hoặc Nhật Bản". [70]
Năm 2006, có khoảng 600.000 sinh viên vô gia cư ở Hoa Kỳ, nhưng sau cuộc Đại suy thoái, con số này đã tăng hơn gấp đôi lên khoảng 1. 36 triệu. [71] Viện Nghiên cứu Trẻ em Nghèo đói và Vô gia cư theo dõi tình trạng theo cấp độ trẻ em vô gia cư của từng bang. [72] Tính đến năm 2017, 27% U. S. học sinh sống trong gia đình chỉ có mẹ, 20% sống trong hoàn cảnh nghèo khó và 9% không nói được tiếng Anh. [73]
Sáng kiến Đo lường Nhân quyền[74] nhận thấy rằng Hoa Kỳ đang đạt được 77. 8% những gì có thể đạt được đối với quyền được giáo dục ở mức thu nhập của nó. [75]
Do phải đóng cửa trường học do đại dịch COVID-19, hơn một triệu trẻ em đủ điều kiện đã không được đi học mẫu giáo trong năm học 2021-2022. [76] Báo cáo thường niên năm 2022 về Tình trạng Giáo dục[77] do Trung tâm Thống kê Giáo dục Quốc gia (NCES) thực hiện cho Hoa Kỳ. S. Bộ Giáo dục[78] chỉ ra rằng số học sinh đăng ký từ mẫu giáo đến lớp 12 đã giảm từ 50. 8 triệu vào mùa thu 2019 đến 49. 4 triệu sinh viên vào mùa thu năm 2020, giảm 3%, phù hợp với số lượng tuyển sinh năm 2009, xóa bỏ thập kỷ tăng trưởng trước đó. Trong năm học 2019 – 2020, tỷ lệ nhập học giảm 6% đối với trẻ 5 tuổi, giảm từ 91% xuống 84% và 13% đối với trẻ 3 và 4 tuổi, từ 54% xuống 40%. [4]
Các cuộc thăm dò và khảo sát vào mùa hè năm 2022 cho thấy 60% sinh viên đại học đã báo cáo các vấn đề về sức khỏe tâm thần, trong khi các cơ sở giáo dục thiếu nhân lực và không được chuẩn bị để giải quyết khủng hoảng một cách hiệu quả. [79]
Giáo dục chính quy ở U. S. được chia thành một số giai đoạn giáo dục riêng biệt. Hầu hết trẻ em vào hệ thống giáo dục công lập khoảng năm hoặc sáu tuổi. Trẻ em được chỉ định vào các nhóm năm được gọi là lớp
Theo truyền thống, năm học ở Mỹ bắt đầu vào cuối tháng 8 hoặc đầu tháng 9, sau kỳ nghỉ hè hoặc kỳ nghỉ truyền thống. Trẻ em thường cùng nhau thăng tiến từ lớp này sang lớp khác dưới dạng một nhóm hoặc "lớp" duy nhất khi kết thúc mỗi năm học vào cuối tháng 5 hoặc đầu tháng 6
Tùy theo hoàn cảnh, trẻ em có thể bắt đầu đi học ở nhà trẻ, mẫu giáo hoặc lớp một. Học sinh thường theo học 12 lớp trong 12 năm theo lịch của giáo dục tiểu học/tiểu học và trung học trước khi tốt nghiệp và nhận được bằng tốt nghiệp giúp họ đủ điều kiện để được nhận vào giáo dục đại học. Giáo dục là bắt buộc cho đến khi 16 tuổi (18 ở một số tiểu bang)
trong U. S. , số thứ tự (e. g. , lớp một) được sử dụng để xác định các lớp. Bạn có thể tìm thấy các độ tuổi và nhóm lớp điển hình ở các trường hiện đại, công lập và tư thục thông qua U. S. Sở Giáo dục. Nói chung, có ba giai đoạn. tiểu học (lớp K/1–2/3/4/5/6), trung học cơ sở (3/4–5/6), trung học cơ sở/trung học cơ sở (lớp 5/6/7–8/9), . [80]
Sơ đồ giáo dục tại Mỹ
Có sự thay đổi đáng kể trong việc sắp xếp chính xác các cấp độ, như bảng sau đây chỉ ra. Lưu ý rằng nhiều người có thể không chọn học lên cao ngay sau khi tốt nghiệp trung học, vì vậy độ tuổi hoàn thành mỗi cấp học có thể khác nhau. Bảng dưới đây cho thấy con đường giáo dục truyền thống của một học sinh hoàn thành bằng đại học ngay sau khi tốt nghiệp trung học
Các biến thể [ chỉnh sửa ]
Trong giáo dục K–12, đôi khi những học sinh bị điểm kém sẽ bị hoãn lại một năm và học lại các môn học với hy vọng đạt được điểm số thỏa đáng trong lần thử thứ hai
Học sinh tốt nghiệp trung học đôi khi mất một hoặc nhiều năm nghỉ trước năm đầu tiên của đại học, để đi du lịch, làm việc, phục vụ cộng đồng hoặc học tập độc lập. Một số có thể chọn tham gia một năm sau đại học trước khi học đại học. [81]
Nhiều chương trình đại học đại học hiện nay thường là chương trình năm năm. Điều này đặc biệt phổ biến trong các lĩnh vực kỹ thuật, chẳng hạn như kỹ thuật. Khoảng thời gian 5 năm thường bao gồm một hoặc nhiều giai đoạn thực tập với người sử dụng lao động trong lĩnh vực đã chọn
Trong số những sinh viên năm nhất năm 2005 muốn lấy bằng cử nhân tại các cơ sở công lập, 32% mất bốn năm, 12% mất năm năm, 6% mất sáu năm và 43% không tốt nghiệp trong vòng sáu năm. Con số cho các tổ chức phi lợi nhuận tư nhân là 52% trong bốn, 10% trong năm, 4% trong sáu và 35% không tốt nghiệp. [82]
Một số tổ chức đại học cung cấp bằng cử nhân ba năm cấp tốc hoặc bằng cử nhân và thạc sĩ kết hợp năm năm. Nhiều lần, các bằng cấp tốc này được cung cấp trực tuyến hoặc dưới dạng các khóa học buổi tối và được nhắm mục tiêu chủ yếu nhưng không phải lúc nào cũng dành cho người học trưởng thành/học sinh phi truyền thống
Nhiều sinh viên tốt nghiệp không bắt đầu học chuyên nghiệp ngay sau khi học xong đại học mà làm việc trong một thời gian để tiết kiệm tiền hoặc quyết định định hướng nghề nghiệp
Trung tâm Thống kê Giáo dục Quốc gia cho thấy vào năm 1999–2000, 73% số người theo học các cơ sở giáo dục đại học là sinh viên phi truyền thống. [83]
Dạy mầm non ở U. S. liên quan đến việc dạy trẻ em (chính thức và không chính thức) từ sơ sinh đến 8 tuổi. [84] Các dịch vụ giáo dục được cung cấp thông qua trường mầm non và mẫu giáo
Trường mầm non[sửa]
Trường mầm non (đôi khi được gọi là tiền mẫu giáo hoặc trường mầm non. mẫu giáo) đề cập đến giáo dục mầm non dựa trên lớp học không bắt buộc. Chương trình Head Start là chương trình giáo dục mầm non do liên bang tài trợ dành cho trẻ em có thu nhập thấp và gia đình của các em được thành lập vào năm 1965 nhằm chuẩn bị cho trẻ em, đặc biệt là những trẻ thuộc nhóm dân cư có hoàn cảnh khó khăn, để thành công tốt hơn ở trường. Tuy nhiên, số chỗ có hạn dành cho học sinh muốn tham gia chương trình Head Start. Nhiều chương trình dựa vào cộng đồng, doanh nghiệp thương mại, tổ chức phi lợi nhuận, cộng đồng tín ngưỡng và nhà cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ độc lập cung cấp giáo dục mầm non. Trường mầm non có thể chung chung hoặc có thể có một trọng tâm cụ thể, chẳng hạn như giáo dục nghệ thuật, giáo dục tôn giáo, huấn luyện thể thao hoặc học ngoại ngữ, cùng với việc cung cấp giáo dục phổ thông. [cần dẫn nguồn] Tại Hoa Kỳ, các chương trình mầm non không bắt buộc, nhưng chúng được khuyến khích bởi các nhà giáo dục. Chỉ 69% trẻ em Mỹ 4 tuổi được đi học mầm non. Độ tuổi mẫu giáo dao động từ 3 đến 5 tuổi. Chương trình giảng dạy trong ngày sẽ bao gồm âm nhạc, nghệ thuật, đóng kịch, khoa học, đọc, toán và các hoạt động xã hội khác
các bạn. S. được điều chỉnh bởi chính sách giáo dục địa phương, tiểu bang và liên bang. Giáo dục là bắt buộc đối với tất cả trẻ em, nhưng độ tuổi có thể ngừng đi học khác nhau tùy theo từng tiểu bang và từ 14 đến 18 tuổi. [85]
Giáo dục công lập miễn phí thường được cung cấp từ Mẫu giáo (5 và 6 tuổi) đến Lớp 12 (17 và 18 tuổi). Khoảng 85% học sinh vào trường công lập trong khi số còn lại được giáo dục thông qua giáo dục tại nhà hoặc các trường tư nhân tài trợ. [86]
Trường học được chia thành giáo dục tiểu học, được gọi là trường tiểu học và giáo dục trung học. Giáo dục trung học bao gồm hai "giai đoạn" ở hầu hết các khu vực, bao gồm trường trung học cơ sở/trung học cơ sở và trường trung học phổ thông
Giáo dục đại học ở Hoa Kỳ là giai đoạn cuối cùng không bắt buộc của quá trình học tập chính quy sau giáo dục trung học, thường là tại một trong 4.495 trường cao đẳng hoặc đại học và cao đẳng trong cả nước. [87] Năm 2008, 36% sinh viên theo học đã tốt nghiệp đại học trong 4 năm. 57% hoàn thành các yêu cầu đại học của họ trong sáu năm, tại cùng một trường đại học mà họ đăng ký lần đầu tiên. [88] Các U. S. đứng thứ 10 trong số các nước công nghiệp về tỷ lệ người trưởng thành có bằng đại học. [64] Trong 40 năm qua, khoảng cách về tỷ lệ tốt nghiệp giữa sinh viên giàu có và sinh viên thu nhập thấp đã tăng lên đáng kể. 77% sinh viên thuộc nhóm giàu nhất có bằng đại học ở tuổi 24 vào năm 2013, tăng từ 40% vào năm 1970. 9% nhóm giàu có nhất có bằng cấp cùng độ tuổi vào năm 2013, tăng từ 6% vào năm 1970. [89]
Có hơn 7000 cơ sở giáo dục sau trung học tại Hoa Kỳ cung cấp nhiều chương trình đa dạng dành cho học sinh với các năng khiếu, kỹ năng và nhu cầu giáo dục khác nhau. [90] So với hệ thống giáo dục đại học của các quốc gia khác, giáo dục sau trung học ở Hoa Kỳ phần lớn được bãi bỏ quy định, mang đến cho sinh viên nhiều lựa chọn khác nhau. Các yêu cầu nhập học phổ biến để được vào bất kỳ trường đại học nào của Hoa Kỳ đòi hỏi phải đáp ứng một ngưỡng tuổi nhất định, điểm số trong bảng điểm trung học, bài tập và sự nghiêm ngặt của các môn học chính ở trường trung học cũng như thành tích trong các khóa học AP và IB, xếp hạng lớp, ACT hoặc SAT . Các tiêu chí tuyển sinh khác có thể bao gồm một cuộc phỏng vấn, lý lịch cá nhân, sở thích kế thừa (các thành viên trong gia đình đã từng học tại trường), khả năng chi trả học phí, khả năng quyên góp tiền cho trường hợp phát triển trường, đánh giá tính cách của học sinh (dựa trên các bài tiểu luận hoặc phỏng vấn) và . Mặc dù các trường đại học hiếm khi liệt kê rằng họ yêu cầu một điểm kiểm tra tiêu chuẩn nhất định, thứ hạng trong lớp hoặc điểm trung bình để nhập học, nhưng mỗi trường đại học thường có một ngưỡng sơ bộ dưới ngưỡng mà việc nhập học khó có thể xảy ra.
Đại học[sửa]
Con đường truyền thống đến với giáo dục đại học Hoa Kỳ thường là thông qua một trường cao đẳng hoặc đại học, hình thức giáo dục đại học uy tín nhất ở Hoa Kỳ. Các trường đại học ở Hoa Kỳ là các cơ sở cấp bằng cử nhân, thạc sĩ, chuyên nghiệp hoặc tiến sĩ; . Một số trường đại học cung cấp các chương trình ở tất cả các cấp độ từ cao đẳng đến tiến sĩ và được phân biệt với các trường cao đẳng cộng đồng và cao đẳng nơi cấp bằng cao nhất được cung cấp là bằng cao đẳng hoặc bằng tốt nghiệp. Mặc dù không có định nghĩa quy định về "trường đại học" hoặc "trường cao đẳng" ở Hoa Kỳ, nhưng các trường đại học nói chung là các tổ chức định hướng nghiên cứu cung cấp các chương trình đại học, sau đại học và chuyên nghiệp. Các trường đại học Mỹ có nhiều hình thức phục vụ các nhu cầu giáo dục khác nhau. Một số quận và thành phố đã thành lập và tài trợ cho các tổ chức bốn năm. Một số tổ chức này, chẳng hạn như Đại học Thành phố New York, vẫn được điều hành bởi chính quyền địa phương. Những trường khác như Đại học Louisville và Đại học Bang Wichita hiện đang hoạt động như các trường đại học của bang. Các tổ chức bốn năm có thể là trường cao đẳng hoặc đại học công lập hoặc tư thục. Các tổ chức tư nhân được tư nhân tài trợ và có nhiều quy mô, trọng tâm và hoạt động khác nhau. Một số tổ chức tư nhân là các trường đại học nghiên cứu lớn, trong khi những tổ chức khác là các trường cao đẳng nghệ thuật tự do nhỏ tập trung vào giáo dục đại học. Một số trường đại học tư thục là phi giáo phái và thế tục, trong khi những trường khác liên kết tôn giáo
Trong số các tổ chức nổi bật và nổi tiếng thế giới nhất của Hoa Kỳ có các trường đại học nghiên cứu lớn được xếp hạng trong các ấn phẩm hàng năm như Xếp hạng Đại học Thế giới của Times Higher Education, Xếp hạng Đại học Thế giới QS, U. S. News & World Report, Washington Monthly, ARWU, bởi các dịch vụ luyện thi như The Princeton Review hoặc bởi một trường đại học khác như Top American Research Universities xếp hạng bởi The Center của Đại học Florida. [91] Các bảng xếp hạng này dựa trên các yếu tố như sự công nhận thương hiệu, số người đoạt giải Nobel, tính chọn lọc trong tuyển sinh, sự hào phóng của các nhà tài trợ là cựu sinh viên, số lượng và chất lượng nghiên cứu của khoa. Trong số bốn mươi tổ chức ưu tú hàng đầu được xếp hạng trong nước và quốc tế được xác định bởi bảng xếp hạng QS 2023 bao gồm sáu trong số tám trường Ivy League; . [92] Các loại trường đại học khác ở Hoa Kỳ bao gồm các trường nghệ thuật tự do (Đại học Reed, Cao đẳng Swarthmore, Cao đẳng Barnard), các trường đại học giáo phái và liên kết tôn giáo (Đại học DePaul, Đại học Brigham Young, Đại học Yeshiva), quân đội (Học viện Quân sự Hoa Kỳ, . [93] Trong khi hầu hết các tổ chức tư nhân là phi lợi nhuận, một số ngày càng tăng trong thập kỷ qua đã được thành lập vì lợi nhuận. Chương trình giảng dạy đại học Mỹ rất khác nhau tùy thuộc vào chương trình và tổ chức. Thông thường, một sinh viên đại học sẽ có thể chọn một "chuyên ngành" hoặc chuyên ngành học tập, bao gồm các môn học chính hoặc chuyên ngành cốt lõi, và sinh viên có thể thay đổi chuyên ngành của mình một hoặc nhiều lần
Bằng tốt nghiệp[sửa | sửa mã nguồn]
Một số sinh viên, điển hình là những người có bằng cử nhân, có thể chọn tiếp tục học cao học hoặc trường chuyên nghiệp, là các tổ chức sau đại học và chuyên nghiệp thường trực thuộc trường đại học. Bằng tốt nghiệp có thể là bằng thạc sĩ (e. g. , M. A. , M. S. , M. S. W. ), trình độ chuyên môn (e. g. m. B. A. , J. D. , M. D. ) hoặc bằng tiến sĩ (e. g. Bằng tiến sĩ). Các chương trình bao gồm từ toàn thời gian, buổi tối và điều hành cho phép linh hoạt với lịch trình của sinh viên. [94] Trường sau đại học tập trung vào học thuật thường bao gồm một số kết hợp giữa các môn học và nghiên cứu (thường yêu cầu viết luận án hoặc luận án), trong khi các trường sau đại học chuyên nghiệp cấp bằng chuyên nghiệp đầu tiên. Chúng bao gồm các trường y tế, luật, kinh doanh, giáo dục, thần học, nghệ thuật, báo chí, công tác xã hội, kiến trúc và kỹ thuật
Các trường cao đẳng cộng đồng và cao đẳng cơ sở tại Hoa Kỳ là các tổ chức công lập toàn diện cung cấp nhiều loại dịch vụ giáo dục thường kéo dài hai năm. Các trường cao đẳng cộng đồng thường được tài trợ công khai (thường là bởi các thành phố hoặc quận địa phương) và cung cấp các chứng chỉ nghề nghiệp và các chương trình bán thời gian. Mặc dù học phí rẻ hơn, ít cạnh tranh hơn để vào học và không danh tiếng như học đại học bốn năm, nhưng chúng tạo thành một lựa chọn sau trung học khác cho những sinh viên muốn bước vào lĩnh vực giáo dục đại học của Mỹ. Các trường cao đẳng cộng đồng và cơ sở thường nhấn mạnh giáo dục định hướng nghề nghiệp thực tế tập trung vào chương trình dạy nghề. [95] Mặc dù một số trường cao đẳng cộng đồng và cơ sở cung cấp các chương trình cấp bằng cử nhân được công nhận, nhưng các trường cao đẳng cộng đồng và cơ sở thường cung cấp bằng tốt nghiệp đại học hoặc bằng liên kết, chẳng hạn như bằng A. A. , MỘT. S. , hoặc chứng chỉ nghề, mặc dù một số trường cao đẳng cộng đồng cung cấp một số lượng hạn chế bằng cử nhân. Các trường cao đẳng cộng đồng và cơ sở cũng cung cấp các chứng chỉ của trường thương mại cho các nghề kỹ thuật và nghề lành nghề. Học sinh cũng có thể lấy tín chỉ tại một trường cao đẳng cộng đồng hoặc cao đẳng và chuyển tiếp lên một trường đại học bốn năm sau đó. Nhiều trường cao đẳng cộng đồng có mối quan hệ với các trường đại học và cao đẳng hệ bốn năm của tiểu bang hoặc thậm chí là các trường đại học tư thục, điều này cho phép một số sinh viên cao đẳng cộng đồng chuyển tiếp sang các trường đại học này để theo đuổi bằng cử nhân sau khi hoàn thành chương trình hai năm tại trường cao đẳng cộng đồng
Chi tiêu giáo dục của Hoa Kỳ tính theo tỷ lệ GDP, 1950 đến 2015[96]
Nghiên cứu so sánh doanh thu đại học trên mỗi sinh viên theo học phí và tài trợ của tiểu bang năm 2008. [97]
Một số tổ chức từ thiện chi trả toàn bộ học phí của sinh viên, mặc dù học bổng (cả dựa trên thành tích và dựa trên nhu cầu) được phổ biến rộng rãi. Nói chung, các trường đại học tư nhân thu học phí cao hơn nhiều so với các trường đại học công lập, vốn dựa vào quỹ nhà nước để tạo nên sự khác biệt
Học phí đại học hàng năm rất khác nhau giữa các tiểu bang và nhiều khoản phí bổ sung được áp dụng. Năm 2009, học phí trung bình hàng năm tại một trường đại học công lập (dành cho cư dân của bang) là $7,020. [88] Học phí dành cho học sinh trường công từ bên ngoài tiểu bang thường tương đương với học phí trường tư, mặc dù học sinh thường có thể đủ điều kiện để cư trú tại tiểu bang sau năm đầu tiên. Các trường tư thục thường cao hơn nhiều, mặc dù giá cả rất khác nhau từ các trường tư thục "không kiểu cách" đến các học viện kỹ thuật chuyên môn cao. Tùy thuộc vào loại trường và chương trình, học phí chương trình sau đại học hàng năm có thể thay đổi từ $15,000 đến cao nhất là $50,000. Lưu ý rằng giá này không bao gồm chi phí sinh hoạt (tiền thuê nhà, tiền ăn ở, v.v. ) hoặc các khoản phí bổ sung mà trường thêm vào chẳng hạn như "phí hoạt động" hoặc bảo hiểm y tế. Các khoản phí này, đặc biệt là tiền ăn ở, có thể dao động từ $6.000 đến $12.000 mỗi năm học (giả sử một học sinh độc thân không có con). [98]
Tổng chi phí trung bình hàng năm (bao gồm tất cả các chi phí liên quan đến việc học toàn thời gian sau trung học, chẳng hạn như học phí và lệ phí, sách và đồ dùng, phòng và bảng), theo báo cáo của hội đồng đại học. com cho năm 2010. [99]
- Đại học công lập (4 năm). $27,967 (mỗi năm)
- Đại học tư thục (4 năm). $40,476 (mỗi năm)
Tổng cộng, bốn năm học
- đại học công lập. $111,868
- Đại học tư thục. $161,904
Chi phí đại học đang tăng lên cùng lúc với việc phân bổ viện trợ của nhà nước đang bị thu hẹp. Điều này đã dẫn đến cuộc tranh luận về tài trợ ở cả cấp tiểu bang và địa phương. Chỉ riêng từ năm 2002 đến 2004, học phí tại các trường công lập đã tăng hơn 14%, phần lớn là do ngân sách nhà nước ngày càng cạn kiệt. Mức tăng 6% xảy ra so với cùng kỳ đối với các trường tư thục. [98] Từ năm 1982 đến năm 2007, học phí và lệ phí đại học tăng nhanh gấp ba lần so với thu nhập gia đình trung bình, tính bằng đô la không đổi. [100]
từ U. S. Cục điều tra dân số, mức lương trung bình của một cá nhân chỉ có bằng tốt nghiệp trung học là $27,967; . [101] Một số bằng cấp, chẳng hạn như kỹ sư, thường dẫn đến mức lương cao hơn nhiều so với học sinh tốt nghiệp trung học, trong khi bằng cấp về giảng dạy và công tác xã hội lại thấp hơn. [102]
Khoản nợ trung bình của sinh viên tốt nghiệp đại học đối với các khoản vay sinh viên năm 2010 là 23.200 đô la. [103]
Một nghiên cứu năm 2010 chỉ ra rằng lợi tức đầu tư khi tốt nghiệp từ 1000 trường đại học hàng đầu vượt quá 4% so với bằng trung học. [104]
Nợ vay sinh viên[sửa | sửa mã nguồn]
Năm 2018, nợ vay sinh viên đứng đầu $1. 5 nghìn tỷ. Hơn 40 triệu người mắc nợ đại học, phần lớn thuộc sở hữu của Hoa Kỳ. S. chính phủ và được phục vụ bởi các công ty tư nhân vì lợi nhuận như Navient. Nợ vay sinh viên đã đạt đến mức ảnh hưởng đến xã hội Hoa Kỳ, làm giảm cơ hội cho hàng triệu người theo học đại học. [105]
Lao động học thuật và bổ trợ[sửa | sửa mã nguồn]
Theo Uni ở Hoa Kỳ, "Một trong những lý do khiến các trường đại học Hoa Kỳ phát triển mạnh là do họ quản lý tốt các nguồn tài chính. "[106] Để giảm chi phí, các trường đại học đã thuê các giáo sư trợ giảng để giảng dạy. Năm 2008, những giáo viên này tốn khoảng 1.800 đô la cho mỗi lớp 3 tín chỉ so với 8.000 đô la cho mỗi lớp cho một giáo sư được thuê. Hai phần ba giảng viên đại học là trợ lý. Có sự khác biệt về quan điểm về việc liệu các trợ giảng này dạy tốt hơn hay kém hơn so với các giáo sư thông thường. Có nghi ngờ rằng đánh giá của sinh viên về các trợ giảng, cùng với việc họ tiếp tục làm việc sau đó, có thể dẫn đến lạm phát điểm. [107]
Lạm phát thông tin xác thực[sửa | sửa mã nguồn]
Giáo sư kinh tế Alan Zagier đổ lỗi cho lạm phát chứng chỉ vì đã nhận quá nhiều sinh viên không đủ tiêu chuẩn vào đại học. Ông báo cáo rằng số lượng công việc mới yêu cầu bằng đại học ít hơn số sinh viên tốt nghiệp đại học. [64] Ông tuyên bố rằng nhà nước càng chi nhiều tiền cho giáo dục đại học thì nền kinh tế càng phát triển chậm lại, ngược lại với quan niệm lâu nay. [64] Các nghiên cứu khác đã chỉ ra rằng mức độ thành tựu nhận thức mà học sinh trong một quốc gia đạt được (được đo lường bằng các bài kiểm tra học thuật) có mối tương quan chặt chẽ với sự tăng trưởng kinh tế của quốc gia đó, nhưng "việc tăng số năm đi học trung bình mà người lao động đạt được . Nói cách khác, chỉ dành nhiều thời gian hơn ở trường là chưa đủ; . “[108]
Quản trị và tài trợ[sửa | sửa mã nguồn]
Tổng chi tiêu cho giáo dục của Hoa Kỳ theo thời gian, tính bằng đô la tuyệt đối và theo % GDP
Quản trị[sửa]
Hiện tại, chính quyền tiểu bang và quốc gia chia sẻ quyền lực đối với giáo dục công lập, với các tiểu bang thực hiện hầu hết các quyền kiểm soát. Ngoại trừ Hawaii, các tiểu bang trao quyền cho các hội đồng giáo dục cấp quận, thành phố hoặc thị trấn thực hiện quyền kiểm soát đối với một khu học chánh. Một số khu học chánh có thể ủy quyền thêm cho hiệu trưởng, chẳng hạn như những người đã áp dụng chiến lược Danh mục đầu tư
các bạn. S. chính phủ liên bang thực thi quyền kiểm soát của mình thông qua Bộ Giáo dục. Mặc dù giáo dục không được đề cập trong U. S. Hiến pháp, các chính phủ liên bang theo truyền thống sử dụng các mối đe dọa giảm tài trợ để thực thi các luật liên quan đến giáo dục. [109] Dưới các chính quyền gần đây, các sáng kiến như Đạo luật Không để trẻ em bị bỏ lại phía sau và Cuộc đua lên vị trí hàng đầu đã cố gắng khẳng định quyền kiểm soát tập trung nhiều hơn trong một hệ thống phi tập trung hóa mạnh mẽ
Các trường tư thục phi lợi nhuận phổ biến rộng rãi, phần lớn độc lập với chính phủ và bao gồm các trường thế tục cũng như giáo xứ. Các quyết định kiểm định giáo dục đối với các trường tư thục được thực hiện bởi các hiệp hội khu vực tự nguyện
Tài trợ cho các trường K–12[sửa | sửa mã nguồn]
Theo một báo cáo năm 2005 của OECD, Hoa Kỳ đồng hạng nhất với Thụy Sĩ về chi tiêu hàng năm cho mỗi học sinh tại các trường công lập, với mỗi quốc gia trong số hai quốc gia này chi hơn 11.000 USD. [1] Tuy nhiên, Hoa Kỳ được xếp hạng thứ 37 trên thế giới về chi tiêu cho giáo dục theo tỷ lệ phần trăm của tổng sản phẩm quốc nội. [110]
Số liệu của chính phủ tồn tại cho chi tiêu giáo dục ở Hoa Kỳ trên mỗi sinh viên và theo tiểu bang. Chúng cho thấy phạm vi chi tiêu rất rộng và mức tài trợ cho mỗi học sinh tăng đều đặn kể từ năm 2011. [111][112][113]
Những thay đổi về tài trợ dường như ít ảnh hưởng đến hoạt động của hệ thống trường học. Từ năm 1970 đến năm 2012, toàn bộ số tiền chi tiêu của tất cả các cấp chính quyền cho giáo dục K-12 của một học sinh tốt nghiệp trường công lập trong bất kỳ năm nào, được điều chỉnh theo lạm phát, đã tăng 185%. Tài trợ trung bình của chính quyền tiểu bang tăng 120% cho mỗi học sinh. Tuy nhiên, điểm số các môn toán, khoa học và ngữ văn trong cùng kỳ hầu như không thay đổi. Khoảng thời gian nhiều năm trong đó tài trợ của tiểu bang cho mỗi học sinh giảm đáng kể dường như cũng có ít ảnh hưởng. [114]
Thuế bất động sản với tư cách là nguồn tài trợ chính cho giáo dục công lập đã gây nhiều tranh cãi, vì một số lý do. Đầu tiên, nếu dân số và giá trị đất đai của một tiểu bang tăng nhanh, nhiều cư dân lâu năm có thể thấy mình phải trả thuế bất động sản cao hơn nhiều so với dự kiến. Để đối phó với hiện tượng này, công dân California đã thông qua Dự luật 13 vào năm 1978, hạn chế nghiêm trọng khả năng của Cơ quan Lập pháp trong việc mở rộng hệ thống giáo dục của tiểu bang để theo kịp sự phát triển. Một số tiểu bang, chẳng hạn như Michigan, đã điều tra hoặc thực hiện các kế hoạch thay thế để tài trợ cho giáo dục có thể tránh được các vấn đề tài trợ chủ yếu dựa trên thuế tài sản bằng cách cung cấp tài trợ dựa trên doanh thu hoặc thuế thu nhập. Các kế hoạch này cũng có những thất bại, tác động tiêu cực đến nguồn vốn trong nền kinh tế chậm lại. [115]
Một trong những cuộc tranh luận lớn nhất trong việc tài trợ cho các trường công lập là tài trợ bằng thuế địa phương hoặc thuế tiểu bang. Chính phủ liên bang cung cấp khoảng 8. 5% quỹ của hệ thống trường công lập, theo báo cáo năm 2005 của Trung tâm Thống kê Giáo dục Quốc gia. [116] Sự phân chia còn lại giữa chính quyền bang và địa phương trung bình là 48. 7% từ các bang và 42. 8% từ các nguồn địa phương. [116]
Các trường học nông thôn đấu tranh với những lo ngại về kinh phí. Các nguồn tài trợ của tiểu bang thường ưu tiên cho các quận giàu có hơn. Tiểu bang thiết lập một số tiền cố định tối thiểu được coi là "đủ" để giáo dục một đứa trẻ dựa trên giá trị được đánh giá cân bằng của thuế bất động sản. Điều này ủng hộ các quận giàu có hơn với cơ sở thuế lớn hơn nhiều. Điều này, kết hợp với lịch sử thanh toán chậm trong tiểu bang, khiến các huyện nông thôn phải tìm kiếm tiền. Thiếu kinh phí dẫn đến hạn chế về nguồn lực cho giáo viên. Các tài nguyên liên quan trực tiếp đến tài trợ bao gồm truy cập internet tốc độ cao, các chương trình học trực tuyến và các khóa học nâng cao. Những tài nguyên này có thể nâng cao cơ hội học tập của học sinh, nhưng có thể không dành cho tất cả mọi người nếu khu học chánh không đủ khả năng cung cấp các chương trình cụ thể. Một nghiên cứu cho thấy rằng các khu học chánh chi tiêu kém hiệu quả hơn ở những khu vực mà họ phải đối mặt với ít hoặc không có sự cạnh tranh từ các trường công lập khác, ở các quận lớn và ở những khu vực mà cư dân nghèo hoặc ít học. [118] Một số trường công lập đang thử nghiệm tuyển dụng giáo viên từ các nước đang phát triển để lấp đầy sự thiếu hụt giáo viên, như U. S. công dân có bằng đại học đang quay lưng lại với công việc đòi hỏi khắt khe, được trả lương thấp. [119]
Can thiệp tư pháp[sửa | sửa mã nguồn]
Sự phụ thuộc vào các nguồn tài trợ địa phương đã dẫn đến một lịch sử lâu dài về những thách thức của tòa án về cách các bang tài trợ cho trường học của họ. Những thách thức này đã dựa vào việc diễn giải hiến pháp của các bang sau cuộc bầu cử của Hoa Kỳ. S. Tòa án tối cao phán quyết rằng tài trợ cho trường học không phải là vấn đề của Hoa Kỳ. S. Hiến pháp (Khu học chánh độc lập San Antonio v. Rodriguez, 411 U. S. 1 (1973)). Các vụ kiện của tòa án tiểu bang, bắt đầu với vụ án Serrano v. Linh mục, 5 Cal. 3d 584 (1971), ban đầu quan tâm đến sự công bằng trong tài trợ, được xác định theo các biến thể trong chi tiêu giữa các khu học chánh địa phương. Gần đây hơn, các vụ kiện của tòa án tiểu bang đã bắt đầu xem xét những gì được gọi là 'sự thỏa đáng'. ' Những trường hợp này đã đặt câu hỏi liệu tổng số tiền chi tiêu có đủ để đáp ứng các yêu cầu của hiến pháp tiểu bang hay không. Từ năm 1985 đến năm 1999, một thẩm phán tòa án quận của Hoa Kỳ đã yêu cầu bang Missouri tăng gấp ba lần ngân sách của Trường Công lập Thành phố Kansas, mặc dù cuối cùng, điểm kiểm tra trong quận không tăng; . [120] Có lẽ trường hợp thỏa đáng nổi tiếng nhất là Abbott v. Burke, 100 N. J. 269, 495 Một. 2d 376 (1985), liên quan đến sự giám sát của tòa án tiểu bang trong nhiều thập kỷ và đã dẫn đến một số khoản chi tiêu cao nhất của bất kỳ U. S. quận trong cái gọi là quận Abbott. Bối cảnh và kết quả của những trường hợp này được phân tích trong một cuốn sách của Eric Hanushek và Alfred Lindseth. [121] Phân tích đó kết luận rằng sự khác biệt về tài trợ không liên quan chặt chẽ đến kết quả của học sinh và do đó, kết quả của các vụ kiện tại tòa án đã không dẫn đến các chính sách được cải thiện
Trong McCleary v. Washington,[122] một phán quyết của Tòa án Tối cao cho thấy tiểu bang đã không "dồn đủ" quỹ giáo dục công cho 1 triệu học sinh của Washington. Tiểu bang Washington đã ngân sách $18. 2 tỷ cho chi tiêu giáo dục trong giai đoạn tài chính hai năm kết thúc vào tháng 7 năm 2015. Tòa án tối cao của tiểu bang đã quyết định rằng ngân sách này phải được tăng thêm $3. tổng cộng 3 tỷ vào tháng 7 năm 2019. Vào ngày 11 tháng 9 năm 2014, Tòa án Tối cao của bang tuyên bố cơ quan lập pháp đã khinh miệt vì đã không tuân thủ lệnh của tòa án nhằm đưa ra kế hoạch tăng ngân sách giáo dục thêm hàng tỷ đô la trong 5 năm tới. Tiểu bang đã lập luận rằng họ đã tài trợ đầy đủ cho giáo dục và cho biết việc chuyển hướng doanh thu thuế có thể dẫn đến sự thiếu hụt trong các dịch vụ công cộng khác. [123]
Lương hưu[sửa]
Trong khi việc thuê giáo viên cho các trường công lập được thực hiện ở cấp học khu địa phương, quỹ lương hưu cho giáo viên thường được quản lý ở cấp tiểu bang. Một số tiểu bang có thâm hụt đáng kể khi các yêu cầu trong tương lai đối với lương hưu của giáo viên được kiểm tra. Trong năm 2014, đây là những khoản thâm hụt dự kiến cho các bang khác nhau. Illinois -187 tỷ đô la, Connecticut -57 tỷ đô la, Kentucky -41 tỷ đô la, Hawaii -16 đô la. 5 tỷ và Louisiana -$45. 6 tỉ. Những khoản thâm hụt này nằm trong khoảng từ 184% đến 318% tổng ngân sách hàng năm của các bang này. [124]
Tài trợ cho đại học[sửa | sửa mã nguồn]
Ở cấp cao đẳng và đại học, kinh phí cho sinh viên vay được chia đôi; . Nửa còn lại được quản lý bởi các tổ chức thương mại như ngân hàng, công đoàn tín dụng và các công ty dịch vụ tài chính như Sallie Mae, theo Chương trình Cho vay Giáo dục Gia đình Liên bang (FFELP). Một số trường chỉ chấp nhận các khoản vay FFELP; . Vẫn còn những trường khác chấp nhận cả hai, và một số trường sẽ không chấp nhận cả hai, trong trường hợp đó, sinh viên phải tìm kiếm các lựa chọn thay thế tư nhân cho các khoản vay sinh viên. [125]
Tài trợ tài trợ được cung cấp bởi chương trình Pell Grant liên bang
Các vấn đề chính bao gồm đánh giá trình độ thành thạo so với tăng trưởng, tài trợ và bảo vệ pháp lý cho giáo dục đặc biệt và nợ vay sinh viên quá mức
Kể từ những năm 1950 và đặc biệt là trong những năm gần đây, người ta đã cáo buộc rằng nền giáo dục ở Mỹ đang trải qua một cuộc khủng hoảng, trong đó kết quả học tập thua kém các nước khác, chẳng hạn như Nga, Nhật Bản hoặc Trung Quốc, trong các môn học chính. Quốc hội đã thông qua Đạo luật Giáo dục Quốc phòng vào năm 1958 nhằm khắc phục những vấn đề này và một loạt các đạo luật lập pháp khác trong những thập kỷ sau đó như Không Trẻ em nào bị Bỏ lại phía sau. Tuy nhiên, theo Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế, học sinh Mỹ năm 2012 xếp thứ 25 về toán, thứ 17 về khoa học và thứ 14 về đọc so với học sinh ở 27 quốc gia khác. [126] Các nhà hoạch định chính sách thường chỉ ra giáo viên là nguyên nhân chính của các vấn đề giáo dục. [127] Năm 2013, Amanda Ripley xuất bản cuốn sách nổi tiếng The Smartest Kids in the World (And How They Got That Way), một nghiên cứu so sánh về sự khác biệt của hệ thống giáo dục Hoa Kỳ so với các quốc gia hàng đầu như Phần Lan và Hàn Quốc, nhưng . [128] Thay vì sử dụng một số kỹ thuật học tập thông minh, thay vào đó, giáo viên và học sinh buộc phải dành thêm thời gian đào tạo nghiêm ngặt hoặc tăng gấp đôi thời gian để cải thiện kết quả, trong một số trường hợp, kết quả này giảm dần sau một năm, mặc dù việc kiểm tra kết quả cũng . [128] Tác giả cũng ghi nhận U. S. giáo viên thường không được đào tạo và tuyển chọn thêm, điều này có thể có nghĩa là dạy tốt hơn nhưng cũng chỉ ra U. S. có thể hưởng lợi từ một nền văn hóa coi trọng một số trình độ trí tuệ cao hơn. [128]
Các cáo buộc gần đây đưa ra quan điểm của những người sử dụng lao động yêu cầu đào tạo nghề nhiều hơn. Các cử tri ở cả hai đảng lớn đều chỉ trích sáng kiến Cốt lõi chung. [129]
Hành động khẳng định[sửa]
Tỷ lệ chấp nhận tại các trường đại học tư thục (2005)[130]Tỷ lệ chấp nhận chung Tỷ lệ chấp nhận người da đen% khác biệtHarvard10. 0%16. 7%+ 67. 0%MIT15. 9%31. 6%+ 98. 7%Nâu16. 6%26. 3%+ 58. 4%Penn21. 2%30. 1%+ 42. 0%Georgetown22. 0%30. 7%+ 39. 5%Năm 2003, một quyết định của Tòa án Tối cao liên quan đến hành động khẳng định trong các trường đại học cho phép các tổ chức giáo dục coi chủng tộc là một yếu tố trong việc tiếp nhận sinh viên, nhưng phán quyết rằng các hệ thống tính điểm nghiêm ngặt là vi hiến. [131] Những người phản đối hành động khẳng định chủng tộc lập luận rằng chương trình này thực sự mang lại lợi ích cho những người da màu không phải gốc Á thuộc tầng lớp trung lưu và thượng lưu, gây bất lợi cho những người Mỹ gốc Âu và người Mỹ gốc Á thuộc tầng lớp thấp hơn. [132]
Các học giả người Mỹ gốc Phi Henry Louis Gates và Lani Guinier, trong khi ủng hộ hành động khẳng định, đã lập luận rằng trên thực tế, nó đã dẫn đến những người nhập cư da đen gần đây và con cái của họ được đại diện quá nhiều tại các tổ chức ưu tú, với cái giá phải trả là cộng đồng người Mỹ gốc Phi lịch sử được tạo thành từ . [133] Năm 2006, Jian Li, một sinh viên người Trung Quốc chưa tốt nghiệp tại Đại học Yale, đã đệ đơn khiếu nại dân quyền lên Văn phòng Quyền Công dân chống lại Đại học Princeton, nói rằng chủng tộc của anh ấy đóng một vai trò trong quyết định từ chối đơn xin nhập học của anh ấy. [134]
Đạt được [ chỉnh sửa ]
Trình độ học vấn từ năm 1940
Tỷ lệ tốt nghiệp trung học trên mỗi bang năm 2017
Sự trỗi dậy của phong trào trường trung học vào đầu thế kỷ 20 là duy nhất ở Hoa Kỳ, theo đó, các trường trung học được thực hiện với học phí được tài trợ bởi thuế tài sản, cởi mở, không độc quyền và được phân cấp.
Chương trình giảng dạy học thuật được thiết kế để cung cấp cho sinh viên bằng cấp cuối cùng. Học sinh nắm được kiến thức tổng quát (như toán, hóa, viết tiếng Anh, v.v.). ) áp dụng cho tính di động cao về địa lý và xã hội ở Hoa Kỳ. Việc cung cấp các trường trung học tăng tốc với sự gia tăng của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ hai. Sự gia tăng của công việc cổ trắng và cổ cồn xanh lành nghề trong sản xuất được phản ánh trong nhu cầu về giáo dục trung học
Trong thế kỷ 21, trình độ giáo dục của U. S. dân số tương tự như nhiều nước công nghiệp hóa khác với đại đa số dân số đã tốt nghiệp trung học và số lượng học sinh tốt nghiệp đại học ngày càng tăng, vượt xa số học sinh bỏ học trung học. Nhìn chung, dân số Hoa Kỳ ngày càng có trình độ học vấn cao hơn
Giáo dục sau trung học được xã hội Mỹ đánh giá rất cao và là một trong những yếu tố chính quyết định đẳng cấp và địa vị. [cần dẫn nguồn] Tuy nhiên, cũng như thu nhập, có sự khác biệt đáng kể về chủng tộc, tuổi tác, cấu hình hộ gia đình và địa lý
Kể từ những năm 1980, số người Mỹ có học tiếp tục tăng nhưng với tốc độ chậm hơn. Một số người cho rằng điều này là do sự gia tăng tỷ lệ người nước ngoài sinh ra trong lực lượng lao động. Tuy nhiên, thay vào đó, sự tăng trưởng giảm dần của lực lượng lao động giáo dục chủ yếu là do trình độ học vấn của những người được đi học ở Hoa Kỳ chậm lại. [137]
Mặc dù học sinh tốt nghiệp trung học chính thức đủ điều kiện vào đại học, nhưng chỉ có 4% trường cao đẳng hai năm và bốn năm không có bất kỳ sinh viên nào tham gia các khóa học phụ đạo không cấp tín chỉ. Hơn 200 trường đại học sắp xếp hầu hết sinh viên năm thứ nhất của họ vào một hoặc nhiều khóa học phụ đạo. Gần 40% học sinh trong các khóa học phụ đạo không hoàn thành chúng. Nguyên nhân không thể là các khóa học đại học yêu cầu quá cao, vì lạm phát điểm số đã làm cho các khóa học đó ngày càng dễ dàng hơn trong những thập kỷ gần đây. [138][139]
Khác biệt giới tính[sửa]
Theo nghiên cứu trong vòng 20 năm qua, nữ sinh thường vượt trội so với nam sinh trong lớp về điểm số tất cả các môn học và tỷ lệ tốt nghiệp. Đây là một bước ngoặt so với đầu thế kỷ 20 khi con trai thường vượt trội hơn con gái. Các bé trai vẫn được cho là đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra tiêu chuẩn so với các bé gái và tiếp tục được thể hiện tốt hơn trong các lĩnh vực STEM có uy tín hơn, được trả lương cao hơn. Có một cuộc tranh luận đang diễn ra về việc giới tính nào ít thay đổi nhất trong lớp học. [140] Phụ huynh và các nhà giáo dục quan tâm đến việc làm thế nào để thúc đẩy nam giới trở thành học sinh giỏi hơn
Sự khác biệt về thành tựu tôn giáo[sửa | sửa mã nguồn]
Theo một nghiên cứu của Trung tâm Pew, có mối tương quan giữa giáo dục và tôn giáo. khoảng 77% người theo đạo Hindu ở Mỹ có bằng đại học và sau đại học, tiếp theo là những người theo chủ nghĩa Phổ quát Nhất thể (67%), người Do Thái (59%), người Anh giáo (59%), người Tân giáo (56%) và người Trưởng lão (47%) và Giáo hội Thống nhất. . [141] Trong khi theo cùng một nghiên cứu, khoảng 43% người Mỹ vô thần, 42% người theo thuyết bất khả tri, và 24% những người nói rằng tôn giáo của họ “không có gì đặc biệt” có bằng đại học hoặc sau đại học. [141] Phần lớn do quy mô khu vực bầu cử của họ, nhiều người Công giáo có bằng đại học (hơn 19 triệu) hơn là thành viên của bất kỳ cộng đồng tín ngưỡng nào khác tại Hoa Kỳ. [141]
Sự khác biệt về thành tích chủng tộc[sửa | sửa mã nguồn]
NAEP đọc xu hướng dài hạn cho lứa tuổi 9 (xám nhạt), 13 (xám đậm) và 17 (đen)
Khoảng cách thành tích chủng tộc ở U. S. đề cập đến sự chênh lệch về giáo dục giữa học sinh da đen và gốc Tây Ban Nha so với học sinh châu Á và da trắng. [142] Sự chênh lệch này thể hiện theo nhiều cách khác nhau. Học sinh người Mỹ gốc Phi và gốc Tây Ban Nha có nhiều khả năng bị điểm thấp hơn, điểm thấp hơn trong các bài kiểm tra tiêu chuẩn, bỏ học trung học và ít có khả năng vào và hoàn thành đại học. [143]
Một số lý do đã được đề xuất cho những chênh lệch này
Một lời giải thích là sự chênh lệch về thu nhập tồn tại giữa người Mỹ gốc Phi và người da trắng. Trường phái tư tưởng này lập luận rằng nguồn gốc của "khoảng cách giàu nghèo" này là chế độ nô lệ và phân biệt chủng tộc khiến người Mỹ gốc Phi cực kỳ khó tích lũy của cải trong gần 100 năm sau khi chế độ nô lệ bị bãi bỏ. Một lịch sử phân biệt đối xử có thể so sánh đã tạo ra khoảng cách tương tự giữa người gốc Tây Ban Nha và người da trắng. Điều này dẫn đến nhiều trẻ em dân tộc thiểu số được sinh ra trong hoàn cảnh kinh tế xã hội thấp, do đó ảnh hưởng đến cơ hội giáo dục. [144]
Một lời giải thích khác liên quan đến cấu trúc gia đình. Giáo sư Lino Graglia đã gợi ý rằng người da đen và người gốc Tây Ban Nha đang tụt hậu trong giáo dục vì họ ngày càng được nuôi dưỡng trong các gia đình đơn thân. [145][146] Trong khi đó, các học giả khác từ lâu đã liên tục lập luận chống lại huyền thoại về gia đình da đen này, thay vào đó chỉ ra những áp bức dựa trên giai cấp và chủng tộc dọc theo các tuyến xã hội và kinh tế, như được thảo luận dưới đây. [147][148][149][150][151]
Các giải thích khác được đưa ra cho khoảng cách thành tích chủng tộc bao gồm. tầng lớp xã hội, thể chế phân biệt chủng tộc, chất lượng thấp hơn của trường học và giáo viên trong cộng đồng thiểu số, và bất công dân sự. Hầu hết các tác giả đề cập đến một số yếu tố như ảnh hưởng đến kết quả, cả ở Hoa Kỳ[152] và trên toàn thế giới. [153]
So sánh quốc tế[sửa | sửa mã nguồn]
Trong Chương trình Đánh giá Học sinh Quốc tế năm 2003 của OECD, trong đó nhấn mạnh đến việc giải quyết vấn đề, học sinh Mỹ 15 tuổi xếp thứ 24/38 về toán học, thứ 19/38 về khoa học, thứ 12/38 về đọc và thứ 26/38 về giải quyết vấn đề. [154] Trong đánh giá năm 2006, U. S. xếp thứ 35 trên 57 về toán học và thứ 29 trên 57 về khoa học. Không thể báo cáo điểm đọc do lỗi in trong hướng dẫn của U. S. tập sách kiểm tra. bạn. S. điểm số đứng sau hầu hết các quốc gia phát triển khác. [155]
Học sinh lớp 4 và lớp 8 của Hoa Kỳ đã đạt điểm trên trung bình trong các bài kiểm tra Xu hướng Nghiên cứu Khoa học và Toán học Quốc tế, trong đó nhấn mạnh vào cách học truyền thống. [156]
Hoa Kỳ là một trong ba quốc gia OECD nơi chính phủ chi nhiều tiền hơn cho các trường học ở các khu dân cư giàu có so với các khu dân cư nghèo, cùng với các quốc gia khác là Thổ Nhĩ Kỳ và Israel. [157]
Giáo dục kém cũng tiếp tục khi học sinh lớn tuổi. Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) thực hiện một cuộc khảo sát khác gọi là Khảo sát về Kỹ năng Người trưởng thành, đây là một phần của Chương trình Đánh giá Quốc tế về Năng lực Người trưởng thành (PIAAC). Trong cuộc khảo sát gần đây nhất được thực hiện vào năm 2013, 33 quốc gia đã tham gia với người lớn từ 16 đến 65 tuổi về số học, đọc viết và giải quyết vấn đề. Dịch vụ Kiểm tra Giáo dục (ETS) phát hiện ra rằng thế hệ thiên niên kỷ—từ tuổi thiếu niên đến đầu những năm 30—có điểm số thấp. Millennials ở Tây Ban Nha và Ý ghi điểm thấp hơn so với ở Hoa Kỳ. S. , trong khi về số lượng, ba quốc gia gắn liền với nhau. bạn. S. Millennials đứng cuối cùng trong số tất cả 33 quốc gia về kỹ năng giải quyết vấn đề. [158]
Tác động kinh tế rộng hơn[sửa | sửa mã nguồn]
Xu hướng giáo dục hiện tại ở Hoa Kỳ thể hiện nhiều khoảng cách thành tích giữa các dân tộc, mức thu nhập và địa lý. Trong một phân tích kinh tế, công ty tư vấn McKinsey & Company báo cáo rằng việc thu hẹp khoảng cách về thành tích giáo dục giữa Hoa Kỳ và các quốc gia như Phần Lan và Hàn Quốc sẽ làm tăng GDP của Hoa Kỳ từ 9 đến 16% trong năm 2008. [159]
Thu hẹp khoảng cách giữa sinh viên da trắng và sinh viên da đen và gốc Tây Ban Nha sẽ tăng thêm 2–4% GDP, trong khi thu hẹp khoảng cách giữa sinh viên nghèo và sinh viên khác sẽ mang lại mức tăng GDP từ 3 đến 5% và của sinh viên kém hiệu quả. . Tóm lại, báo cáo của McKinsey gợi ý, "Những lỗ hổng giáo dục này áp đặt lên Hoa Kỳ nền kinh tế tương đương với một cuộc suy thoái quốc gia vĩnh viễn. “[159]
Nhìn chung, các hộ gia đình và nhân khẩu học có trình độ học vấn cao nhất ở Hoa Kỳ cũng nằm trong số những hộ gia đình có thu nhập và sự giàu có cao nhất. Như vậy, trong khi dân số của U. S. đang ngày càng được giáo dục ở tất cả các cấp, mối liên hệ trực tiếp giữa thu nhập và trình độ học vấn vẫn còn
ACT Inc. báo cáo rằng 25% học sinh tốt nghiệp trung học ở Hoa Kỳ đạt tiêu chuẩn sẵn sàng vào đại học về tiếng Anh, đọc, toán và khoa học. [160] Bao gồm 22% học sinh không tốt nghiệp đúng hạn, ít hơn 20% thanh niên Mỹ, những người nên tốt nghiệp trung học mỗi năm, để chuẩn bị cho đại học. [161] Hoa Kỳ đã tụt hậu so với phần còn lại của thế giới phát triển về giáo dục, tạo ra khoảng cách thành tích toàn cầu mà chỉ riêng quốc gia này đã tiêu tốn từ 9 đến 16% GDP tiềm năng mỗi năm. [162]
Năm 2007, người Mỹ đứng thứ hai chỉ sau Canada về tỷ lệ người từ 35 đến 64 tuổi có bằng cấp ít nhất hai năm. Trong số những người từ 25 đến 34 tuổi, quốc gia này đứng thứ mười. Quốc gia này đứng thứ 15 trong số 29 quốc gia được xếp hạng về tỷ lệ hoàn thành đại học, cao hơn Mexico và Thổ Nhĩ Kỳ một chút. [100]
Một nghiên cứu kéo dài 5 năm, trị giá 14 triệu đô la về U. S. biết chữ của người lớn liên quan đến các cuộc phỏng vấn dài của U. S. người lớn, nghiên cứu toàn diện nhất về xóa mù chữ từng được U. S. phủ,[163] được phát hành vào tháng 9 năm 1993. Nó liên quan đến các cuộc phỏng vấn dài với hơn 26.700 người trưởng thành được thống kê cân đối về độ tuổi, giới tính, dân tộc, trình độ học vấn và địa điểm (thành thị, ngoại ô hoặc nông thôn) ở 12 tiểu bang trên khắp Hoa Kỳ. S. và được thiết kế để đại diện cho U. S. dân số nói chung. Nghiên cứu này của chính phủ cho thấy rằng 21% đến 23% người Mỹ trưởng thành không "có thể định vị thông tin trong văn bản", không thể "thực hiện suy luận ở mức độ thấp bằng cách sử dụng tài liệu in" và không thể "tích hợp các mẩu thông tin dễ nhận biết". “[163]
các bạn. S. Số liệu thống kê năm 2003 của Bộ Giáo dục chỉ ra rằng 14% dân số—hoặc 32 triệu người trưởng thành—có kỹ năng đọc viết rất thấp. [164] Thống kê năm 2013 cũng tương tự. [165] Năm 2015, chỉ 37% học sinh có thể đọc ở mức độ thành thạo, mức độ hầu như không thay đổi kể từ những năm 1990. [166]
Ngoài tác động kinh tế, khoa học xã hội còn cung cấp bằng chứng cho thấy trình độ học vấn của một cộng đồng cũng có tác động có thể định lượng được đối với nhiều khía cạnh của phúc lợi, bao gồm tuổi thọ, tỷ lệ sinh nhẹ cân, tội phạm và tham gia chính trị. [167]
Hành vi [ chỉnh sửa ]
Một nghiên cứu năm 2011 cho thấy những học sinh bị đuổi học có khả năng dính líu đến hệ thống tư pháp vị thành niên vào năm học tiếp theo cao gấp ba lần. [168]
Trừng phạt thân thể[sửa]
Hoa Kỳ là một trong số rất ít quốc gia phát triển chính thức cho phép trừng phạt thân thể và thực hiện trong các trường công lập, mặc dù hoạt động này đã bị cấm ở ngày càng nhiều bang bắt đầu từ những năm 1970. Hình phạt hầu như luôn bao gồm việc đánh vào mông học sinh bằng mái chèo trong một hình phạt được gọi là "chèo. "[169] Học sinh có thể bị trừng phạt về thể chất từ mẫu giáo đến hết cấp ba, nghĩa là ngay cả những người lớn đã đến tuổi trưởng thành đôi khi cũng bị các quan chức nhà trường đánh đòn. [169] Mặc dù không phổ biến so với tổng thể U. S. số lượng học sinh, hơn 167.000 học sinh đã được chèo thuyền trong năm học 2011–2012 tại các trường công lập của Hoa Kỳ. [170] Tuy nhiên, hầu như tất cả các hoạt động chèo thuyền trong các trường công lập đều diễn ra ở miền Nam Hoa Kỳ, với 70% học sinh chèo thuyền chỉ sống ở năm bang. Mississippi, Texas, Alabama, Arkansas và Georgia. [170] Việc thực hành đã giảm dần trong các trường học Mỹ. [171]
An toàn và an ninh trường học[sửa | sửa mã nguồn]
Trung tâm Thống kê Giáo dục Quốc gia đã báo cáo số liệu thống kê về các trường công lập ở Hoa Kỳ năm 2013–2014. Họ tuyên bố rằng, trong thời gian đó, 93% đã kiểm soát việc ra vào các tòa nhà của họ trong giờ học và 88% đã có kế hoạch ứng phó khủng hoảng bằng văn bản. Họ cũng báo cáo rằng 82% trường học có hệ thống thông báo cho phụ huynh trong trường hợp khẩn cấp. Theo báo cáo của họ, 75% trường học có camera an ninh đang được sử dụng. [172]
Trong năm học 2015–16 tại Hoa Kỳ, Trung tâm Thống kê Giáo dục Quốc gia đã báo cáo như sau. 9% trường báo cáo rằng một hoặc nhiều học sinh đã đe dọa tấn công thể chất bằng vũ khí. 95% các trường đã cho học sinh của họ diễn tập quy trình khóa cửa và 92% đã diễn tập cho học sinh về quy trình sơ tán. [173] Khoảng 20% trường học có một hoặc nhiều nhân viên bảo vệ hoặc nhân viên an ninh trong khi 10. 9% có một hoặc nhiều nhân viên thực thi pháp luật toàn thời gian hoặc bán thời gian. 42% trường học có ít nhất một cán bộ phụ trách tài nguyên trường học. [173]
Ở một số trường học, một sĩ quan cảnh sát, có chức danh là nhân viên tài nguyên của trường, có mặt để sàng lọc học sinh về súng và giúp tránh gây rối. [174][175][cần dẫn nguồn]
Một số trường học đang nhanh chóng áp dụng công nghệ nhận dạng khuôn mặt, bề ngoài là "để bảo vệ trẻ em". [176] Công nghệ này được những người ủng hộ tuyên bố là hữu ích trong việc phát hiện những người nằm trong danh sách bị đe dọa vì tội phạm tình dục, bị đình chỉ học, v.v. Tuy nhiên, nhóm vận động nhân quyền, Human Rights Watch, lập luận rằng công nghệ này cũng có thể đe dọa quyền riêng tư và có thể gây rủi ro lớn cho trẻ em da màu. [177]
Gian lận[sửa]
Năm 2006, một cuộc khảo sát cho thấy 50% đến 95% sinh viên Mỹ thừa nhận đã gian lận ở trường trung học hoặc đại học lúc này hay lúc khác, kết quả gây nghi ngờ về các bài kiểm tra trình độ học vấn được đo lường. [178]
Giáo trình[sửa]
Chương trình giảng dạy ở Hoa Kỳ có thể rất khác nhau giữa các quận. Các trường khác nhau cung cấp các lớp tập trung vào các chủ đề khác nhau và khác nhau về chất lượng. Một số trường tư thục thậm chí bao gồm các lớp học tôn giáo là bắt buộc để tham dự. Điều này đặt ra câu hỏi về chứng từ tài trợ của chính phủ ở các bang có Tu chính án Blaine chống Công giáo trong hiến pháp của họ. Điều này đến lượt nó đã tạo ra các nhóm tranh luận về việc tiêu chuẩn hóa chương trình giảng dạy và nó nên tồn tại ở mức độ nào. Những nhóm tương tự này thường là những người ủng hộ kiểm tra tiêu chuẩn hóa, được quy định bởi Đạo luật Không Trẻ em Bị Bỏ lại phía sau
Nội dung kiến thức[sửa]
Có tranh luận về môn học nào nên được chú trọng nhất, trong đó thiên văn học và địa lý nằm trong số những môn được cho là không được giảng dạy đầy đủ trong trường học. [179][180][181] Một chỉ trích lớn đối với chương trình giáo dục của Hoa Kỳ là nó nhấn mạnh quá mức vào các kỹ năng toán và đọc mà không cung cấp nội dung kiến thức cần thiết để hiểu các văn bản được sử dụng để dạy các kỹ năng sau. Học sinh kém có nhiều khả năng thiếu kiến thức nội dung nói trên, điều này góp phần tạo ra khoảng cách thành tích ở Hoa Kỳ. [182]
Biết chữ[sửa]
Kỹ năng đọc thường được dạy bằng cách sử dụng hệ thống "ba tín hiệu" dựa trên việc xác định ý nghĩa, cấu trúc câu và thông tin trực quan như chữ cái đầu tiên trong một từ. [183][184] Phương pháp này đã bị các nhà tâm lý học như Timothy Shanahan chỉ trích vì thiếu cơ sở là bằng chứng khoa học, trích dẫn các nghiên cứu cho thấy rằng những người đọc giỏi nhìn vào tất cả các chữ cái trong một từ. [185] Theo J. Richard Gentry, giáo viên không chú ý đến chính tả. Chính tả thường được dạy theo cách khó hiểu, chẳng hạn như với các lời nhắc đọc có thể sử dụng các từ ở trên cấp lớp. [186]
Các trường học ở 50 tiểu bang, Đặc khu Columbia, Hoa Kỳ. S. Quần đảo Virgin, Guam và Quần đảo Bắc Mariana, giảng dạy chủ yếu bằng tiếng Anh, ngoại trừ các chương trình ngôn ngữ chuyên biệt. [cần dẫn nguồn]
Năm 2015, 584.000 học sinh ở Puerto Rico được dạy bằng tiếng Tây Ban Nha, ngôn ngữ mẹ đẻ của họ. [187]
Quốc gia Cherokee của người Mỹ bản địa đã khởi xướng một kế hoạch bảo tồn ngôn ngữ trong 10 năm liên quan đến việc phát triển những người nói thông thạo ngôn ngữ Cherokee mới từ thời thơ ấu trở lên thông qua các chương trình hòa nhập ở trường cũng như nỗ lực hợp tác của cộng đồng để tiếp tục sử dụng ngôn ngữ này ở nhà. [188][189][190][191] Năm 2010, 84 trẻ em được giáo dục theo cách này. [192]
một số 9. 7 triệu trẻ em từ 5 đến 17 tuổi chủ yếu nói một ngôn ngữ khác ngoài tiếng Anh ở nhà. Trong số đó, khoảng 1. 3 triệu trẻ em nói tiếng Anh không tốt hoặc hoàn toàn không nói được. [193]
Sự tiến hóa ở Kansas[sửa | sửa mã nguồn]
Năm 1999, Hội đồng trường học của bang Kansas đã gây ra tranh cãi khi quyết định loại bỏ việc dạy thuyết tiến hóa trong các bài kiểm tra đánh giá của bang. [194] Các nhà khoa học từ khắp đất nước phản đối. [195] Mặt khác, nhiều nhóm giá trị tôn giáo và gia đình tuyên bố rằng tiến hóa "chỉ đơn giản là một lý thuyết" theo nghĩa thông tục (không phải theo nghĩa học thuật, có nghĩa là lý luận cụ thể và được hỗ trợ tốt),[196] và như vậy người theo chủ nghĩa sáng tạo . [197] Đa số hội đồng ủng hộ việc dạy thiết kế thông minh hoặc chủ nghĩa sáng tạo trong các trường công lập. [198] Các tiêu chuẩn mới, bao gồm Thiết kế thông minh, được ban hành vào ngày 8 tháng 11 năm 2005. Vào ngày 13 tháng 2 năm 2007, hội đồng đã bác bỏ các tiêu chuẩn khoa học sửa đổi được ban hành vào năm 2005 này, hủy bỏ nhiệm vụ dạy Thiết kế thông minh. [199]
Hầu như tất cả sinh viên ở U. S. nhận một số hình thức giáo dục giới tính ít nhất một lần từ lớp 7 đến lớp 12; . [200] Tuy nhiên, những gì học sinh học được rất khác nhau, bởi vì các quyết định về chương trình giảng dạy rất phi tập trung. Nhiều tiểu bang có luật quản lý những gì được dạy trong các lớp giáo dục giới tính hoặc cho phép phụ huynh từ chối. Một số luật tiểu bang để lại các quyết định về chương trình giảng dạy cho từng học khu. [201]
Ví dụ, một nghiên cứu năm 1999 của Viện Guttmacher cho thấy hầu hết U. S. các khóa học giáo dục giới tính từ lớp 7 đến lớp 12 bao gồm tuổi dậy thì, HIV, STDs, kiêng cữ, hệ lụy của việc mang thai ở tuổi vị thành niên và cách chống lại áp lực từ bạn bè. Các chủ đề được nghiên cứu khác, chẳng hạn như phương pháp ngừa thai và phòng ngừa nhiễm trùng, khuynh hướng tình dục, lạm dụng tình dục và thông tin thực tế và đạo đức về phá thai, đa dạng hơn. [202]
Tuy nhiên, theo một cuộc khảo sát năm 2004, phần lớn trong số 1001 nhóm phụ huynh được hỏi muốn giáo dục giới tính hoàn chỉnh trong trường học. Người dân Mỹ bị chia rẽ sâu sắc về vấn đề này. Hơn 80% phụ huynh được hỏi đồng ý với nhận định "Giáo dục giới tính ở trường giúp tôi nói chuyện với con về các vấn đề tình dục dễ dàng hơn", trong khi dưới 17% đồng ý với nhận định rằng con cái họ được tiếp xúc với "những chủ đề mà tôi không thích". . " 10% tin rằng lớp học giáo dục giới tính của con cái họ buộc chúng phải thảo luận về các vấn đề tình dục "quá sớm. " Mặt khác, 49% số người được hỏi (nhóm lớn nhất) "hơi tự tin" rằng các giá trị được dạy trong các lớp giáo dục giới tính cho con cái họ tương tự như các giá trị được dạy ở nhà và 23% vẫn còn ít tự tin hơn. (Biên độ sai số là cộng hoặc trừ 4. 7%. )[203]
Theo The 74, một trang web tin tức về giáo dục của Mỹ, Hoa Kỳ sử dụng hai phương pháp để dạy giáo dục giới tính. Giáo dục giới tính toàn diện tập trung vào giảm thiểu rủi ro tình dục. Phương pháp này tập trung vào lợi ích tránh thai và quan hệ tình dục an toàn. Chương trình giảng dạy nhấn mạnh đến kiêng khem tập trung vào việc tránh rủi ro tình dục, không khuyến khích hoạt động có thể trở thành "cửa ngõ" dẫn đến các hoạt động tình dục. [204]
Đánh giá và thông qua sách giáo khoa[sửa | sửa mã nguồn]
Ở một số tiểu bang, sách giáo khoa được chọn cho tất cả học sinh ở cấp tiểu bang và các quyết định được đưa ra bởi các tiểu bang lớn hơn, chẳng hạn như California và Texas, đại diện cho một thị trường đáng kể cho các nhà xuất bản sách giáo khoa và có thể gây ảnh hưởng đến nội dung của sách giáo khoa nói chung, do đó ảnh hưởng đến . [205]
Trong năm 2010, Hội đồng Giáo dục Texas đã thông qua hơn 100 sửa đổi đối với các tiêu chuẩn chương trình giảng dạy, ảnh hưởng đến các khóa học lịch sử, xã hội học và kinh tế để 'thêm sự cân bằng' do giới học thuật đã 'nghiêng quá xa về bên trái'. [206] Một kết quả cụ thể của những sửa đổi này là tăng cường giáo dục về ảnh hưởng của Moses đối với việc thành lập Hoa Kỳ, thậm chí còn gọi ông là "cha đẻ". [207] Một đánh giá phê bình về mười hai sách giáo khoa lịch sử trung học Mỹ được sử dụng rộng rãi nhất lập luận rằng chúng thường phổ biến những quan điểm thần thoại hóa, không chính xác về thực tế, lấy châu Âu làm trung tâm và hoang đường hóa lịch sử Mỹ. [208]
Tính đến tháng 1 năm 2009, bốn nhà xuất bản sách giáo khoa đại học lớn nhất ở Hoa Kỳ là. Pearson Education (bao gồm các chi nhánh như Addison-Wesley và Prentice Hall), Cengage Learning (trước đây là Thomson Learning), McGraw-Hill Education, Houghton Mifflin Harcourt. [cần dẫn nguồn] Các nhà xuất bản sách giáo khoa khác của Hoa Kỳ bao gồm. Abeka, BJU Press, John Wiley & Sons, Jones và Bartlett Publishers, F. Một. Công ty Davis, W. W. Norton & Company, SAGE Publications, và Tri thức thế giới phẳng
Chương trình giảng dạy đáp ứng văn hóa[sửa | sửa mã nguồn]
Chương trình giảng dạy đáp ứng văn hóa là một khuôn khổ giảng dạy thừa nhận và các nền tảng văn hóa khác nhau của tất cả học sinh trong lớp để giúp việc học trở nên dễ tiếp cận hơn, đặc biệt là đối với học sinh da màu. [209] Chính sự phát triển nhanh chóng của bằng chứng nghiên cứu cho thấy rằng thái độ đối với người khác, đặc biệt là đối với chủng tộc, được xây dựng (hoặc học hỏi) về mặt xã hội khi còn nhỏ. [210] Do đó, các giá trị mà chúng ta gán cho các nhóm người khác nhau phản ánh hành vi mà chúng ta quan sát được xung quanh mình, đặc biệt là trong lớp học. [210] Chương trình giảng dạy phù hợp với văn hóa phản ánh tầm quan trọng của việc giáo viên kết nối với học sinh trong các lớp học ngày càng đa dạng ở Hoa Kỳ. S. bằng cách kết hợp các yếu tố văn hóa xã hội vào chương trình giảng dạy. Mục tiêu của chương trình giảng dạy đáp ứng văn hóa là đảm bảo tiếp cận giáo dục bình đẳng cho học sinh từ tất cả các nền văn hóa. [211]
Chương trình giảng dạy đáp ứng văn hóa trực tiếp dựa trên ý tưởng về một "chương trình giảng dạy ẩn" hoặc hệ thống các giá trị mà giáo viên truyền đạt cho học sinh trong lớp học. Chương trình giảng dạy đáp ứng văn hóa cố gắng phá bỏ định kiến văn hóa chi phối thường lan tràn trong chương trình giảng dạy và hướng dẫn. Tương tự như cách tiếp cận chống thiên vị, chương trình giảng dạy đáp ứng văn hóa nhằm giúp học sinh và giáo viên "nhận ra mối liên hệ giữa sắc tộc, giới tính, tôn giáo và tầng lớp xã hội cũng như quyền lực, đặc quyền, uy tín và cơ hội". " Chương trình giảng dạy đáp ứng văn hóa đặc biệt đáp ứng nhu cầu văn hóa của học sinh khi học trong lớp học
Một nghiên cứu của Howard vào năm 2001, ghi lại phản ứng của sinh viên đối với chương trình giảng dạy và chiến lược giảng dạy đáp ứng văn hóa. Nghiên cứu cho thấy rằng những phương pháp này có tác động tích cực đến sự tham gia và nỗ lực của học sinh trong lớp học. Những phát hiện này nhất quán với các tuyên bố lý thuyết về chương trình giảng dạy đáp ứng văn hóa. [212]
Giáo viên có thể hiểu sâu hơn về nhu cầu cá nhân của học sinh bằng cách tương tác với phụ huynh, tìm hiểu về các cách giao tiếp và học tập cụ thể theo văn hóa, đồng thời cho phép học sinh định hướng việc học và cộng tác trong các bài tập phù hợp cả về mặt văn hóa và xã hội đối với các em. [211]
Chương trình giảng dạy phù hợp với văn hóa cũng được triển khai ở cấp giáo viên chuẩn bị nhập ngũ. Một nghiên cứu của Evans-Winters và Hoff đã phát hiện ra rằng các giáo viên tiền dịch vụ không nhất thiết phải nhận ra hoặc thừa nhận sự giao thoa giữa chủng tộc và các yếu tố xã hội khác trong việc hiểu và mô tả các hệ thống áp bức. [213] Một sự thay đổi trong đào tạo trước khi nhập ngũ đã được thực hiện theo một mô hình tự phản ánh nhiều hơn, khuyến khích giáo viên phản ánh các loại thái độ văn hóa và xã hội mà họ đang thúc đẩy trong thực hành giảng dạy của mình. [214] Hình thức giáo dục trước khi nhập ngũ này có thể giúp giáo viên lường trước những căng thẳng liên quan đến bản sắc xã hội có thể xảy ra trong lớp học và suy nghĩ chín chắn về cách tiếp cận chúng. [215]
Chương trình giảng dạy nhạy cảm về giới[sửa | sửa mã nguồn]
Khái niệm về một chương trình giảng dạy nhạy cảm về giới thừa nhận thực tế hiện tại về thế giới hai giới của chúng ta và cố gắng phá vỡ các kết quả học tập xã hội hóa củng cố quan niệm rằng con gái và con trai giỏi những thứ khác nhau. [140] Nghiên cứu đã chỉ ra rằng trong khi các em gái gặp khó khăn nhiều hơn trong các môn toán và khoa học còn các em trai gặp khó khăn hơn trong môn ngữ văn, thì đây một phần là hiện tượng xã hội hóa. [140] Một chìa khóa để tạo ra một lớp học thân thiện với giới tính là "sự khác biệt" về cơ bản có nghĩa là khi giáo viên lập kế hoạch và đưa ra hướng dẫn của họ với nhận thức về giới tính và những khác biệt khác của học sinh. [140] Giáo viên có thể lập nhóm học sinh một cách chiến lược cho các hoạt động học tập theo nhiều đặc điểm khác nhau để tối đa hóa điểm mạnh và sự đóng góp của từng cá nhân. [140] Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng giáo viên khác nhau về cách họ đối xử với nam và nữ trong lớp học. [216] Các thực hành nhạy cảm về giới đòi hỏi sự quan tâm công bằng và phù hợp đối với tất cả người học. Sự chú ý của giáo viên đến nội dung cũng cực kỳ quan trọng. Ví dụ: khi cố gắng thu hút sự chú ý của nam sinh, giáo viên thường sử dụng các ví dụ đề cập đến vai trò nam giới cổ điển, tạo ra sự thiên vị giới tính trong nội dung. [140]
Ngoài một chương trình giảng dạy thừa nhận rằng giới ảnh hưởng đến tất cả học sinh và việc học tập của họ, các chương trình giảng dạy nhạy cảm về giới khác trực tiếp tham gia vào các vấn đề và chủ đề đa dạng giới. Một số cách tiếp cận chương trình giảng dạy bao gồm lồng ghép giới thông qua các vấn đề về câu chuyện, gợi ý viết, bài đọc, bài tập nghệ thuật, dự án nghiên cứu và bài giảng của khách mời nhằm tạo không gian cho học sinh nói lên những hiểu biết và niềm tin của chính mình về giới. [217]
Chương trình giảng dạy bao gồm LGBTQ[sửa | sửa mã nguồn]
Chương trình giảng dạy bao gồm LGBTQ là chương trình giảng dạy bao gồm các đại diện tích cực về người, lịch sử và sự kiện LGBTQ. [218] Chương trình giảng dạy về LGBTQ cũng cố gắng tích hợp những câu chuyện kể này mà không thiên về trải nghiệm LGBTQ như một sự tách biệt và rời rạc khỏi những câu chuyện xã hội tổng thể và không giao thoa với các hình thức đa dạng về sắc tộc, chủng tộc và khác tồn tại giữa các cá nhân LGBTQ. [218]
Mục đích của chương trình giảng dạy bao gồm LGBTQ là để đảm bảo rằng học sinh LGBTQ cảm thấy được thể hiện đúng trong các câu chuyện trong chương trình giảng dạy và do đó an toàn hơn khi đến trường và thoải mái hơn khi thảo luận các chủ đề liên quan đến LGBTQ. Một nghiên cứu của GLSEN đã xem xét tác động của các thực hành bao gồm LGBTQ đối với nhận thức của học sinh LGBTQ về sự an toàn. Nghiên cứu cho thấy học sinh LGBT trong môi trường trường học hòa nhập ít có khả năng cảm thấy không an toàn vì danh tính của mình và có nhiều khả năng cảm nhận bạn bè của mình là chấp nhận và hỗ trợ hơn.
Việc triển khai chương trình giảng dạy hòa nhập LGBTQ liên quan đến cả quyết định về chương trình giảng dạy và khai thác những khoảnh khắc có thể dạy được trong lớp học. Một nghiên cứu của Snapp et al. cho thấy giáo viên thường không can thiệp vào bắt nạt LGBTQ. [219]
Một nghiên cứu khác đã gợi ý rằng giáo dục cho các chuyên gia chăm sóc sức khỏe về cách hỗ trợ bệnh nhân LGBTQ tốt hơn sẽ mang lại lợi ích cho dịch vụ chăm sóc sức khỏe LGBTQ. [220] Giáo dục về cách đồng cảm và quan tâm đến nhu cầu của bệnh nhân LGBTQ phù hợp với cuộc trò chuyện lớn hơn về chăm sóc sức khỏe đáp ứng văn hóa
Chương trình giảng dạy tích hợp khả năng [ chỉnh sửa ]
Chương trình giảng dạy hòa nhập khả năng là một mô hình chương trình giảng dạy khác thích ứng với nhu cầu xã hội, thể chất và văn hóa của học sinh. Bao gồm trong U. S. hệ thống giáo dục đề cập đến phương pháp giáo dục học sinh có nhu cầu đặc biệt trong lớp học chính khóa. Mô hình này liên quan đến việc nuôi dưỡng mối quan hệ bền chặt giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh không có nhu cầu đặc biệt và học sinh có nhu cầu đặc biệt. Giống như các mô hình khác của chương trình giảng dạy hòa nhập về văn hóa, chương trình giảng dạy hòa nhập về khả năng thường liên quan đến sự hợp tác, sự tham gia của phụ huynh, tạo ra một môi trường an toàn và thân thiện, mang lại quyền tự chủ cho học sinh trong quá trình học tập và khuyến khích thảo luận cởi mở về những khác biệt và điểm mạnh của từng cá nhân. [221]
Nghiên cứu thường chứng minh tác động trung lập hoặc tích cực của giáo dục hòa nhập. Một nghiên cứu của Kreimeyer et al. cho thấy rằng một nhóm học sinh khiếm thính/nghe kém trong một lớp học hòa nhập đạt điểm cao hơn mức trung bình toàn quốc về khả năng đọc hiểu, từ vựng và các biện pháp giải quyết vấn đề toán học. [222] Một nghiên cứu khác cho thấy rằng các thực hành hòa nhập làm tăng tỷ lệ biết chữ của học sinh mắc chứng tự kỷ. [223] Nhiều nhà lý luận ủng hộ những lợi ích cảm xúc xã hội tiềm ẩn của việc hòa nhập. Tuy nhiên, nghiên cứu về động lực xã hội của các lớp học hòa nhập cho thấy rằng học sinh có nhu cầu đặc biệt có thể chiếm địa vị xã hội thấp hơn so với học sinh không có nhu cầu đặc biệt. [224]
Học sinh nhập cư và xếp lớp[sửa | sửa mã nguồn]
Phương pháp xếp học sinh vào một lớp cụ thể dựa trên ngày giới hạn sinh nhật thường được sử dụng với trẻ em nhập cư. Một nghiên cứu do Dylan Conger thực hiện về tác động của việc xếp lớp đối với người học tiếng Anh cho thấy rằng các trường học thường vội vàng đưa ra quyết định về việc học sinh sắp vào lớp nào nên được xếp vào lớp nào, vì vậy họ quyết định dựa trên ngày sinh nhật của đứa trẻ. [225] Thật không may, giáo viên và nhân viên không phải lúc nào cũng có thể kiểm tra kiến thức của trẻ để xác định cấp lớp nào sẽ tốt hơn cho học sinh dựa trên những gì trẻ đã biết. [225] Điều này có thể gây ra một số khó khăn cho sinh viên nhập cư. Một nghiên cứu được thực hiện dựa trên kỳ vọng của giáo viên đối với học sinh tị nạn người Bantu Somali cho thấy giáo viên có thể kỳ vọng học sinh đã biết một số tài liệu nhất định khi vào lớp, chẳng hạn như cách sử dụng máy tính hoặc cách cư xử trong lớp học. [226] Khi những học sinh này học điều gì đó mà giáo viên đã mong đợi họ biết, thì điều đó không được coi trọng bằng việc học điều gì đó được dạy ở cấp lớp đó, chẳng hạn như trình độ toán học hoặc sử dụng máy tính. [226] Mọi thứ có thể trở nên khó khăn hơn đối với học sinh khi bước vào giữa năm học. Một nghiên cứu tập trung vào tác động của việc đến muộn đối với sinh viên nhập cư đã phát hiện ra rằng, do phải di chuyển liên tục, sinh viên bước vào giữa năm học gặp phải tài liệu mà họ không quen thuộc hoặc cuối cùng lặp lại tài liệu họ đã học. [227]
Vẫn còn một nghiên cứu hạn chế đã được thực hiện ở Hoa Kỳ về tác động của việc xếp học sinh nhập cư vào một lớp cụ thể dựa trên ngày giới hạn sinh nhật. Một nghiên cứu về chính sách giáo dục của Thái Lan đối với trẻ em di cư, nơi học sinh dưới 7 tuổi được học mẫu giáo và học sinh lớn hơn học lớp một, cho thấy mặc dù học sinh lớn hơn được xếp vào lớp một ngoan ngoãn hơn, nhưng học sinh này gặp khó khăn trong việc kết nối với cha mẹ. . [228]
Mặc dù dữ liệu ủng hộ lý thuyết rằng các biện pháp can thiệp đọc viết bằng tiếng Anh (EL) có lợi cho học sinh ở mọi cấp lớp và tình trạng kinh tế xã hội, bao gồm cả học sinh nhập cư có hoàn cảnh khó khăn, nhưng việc thực hiện kém hướng dẫn EL đã góp phần làm giảm khả năng đồng hóa và Trình độ tiếng Anh hạn chế lâu dài hoặc vĩnh viễn . [229] Tình trạng LEP đóng vai trò là yếu tố phi học thuật đối với việc đăng ký khóa học của sinh viên, ảnh hưởng tiêu cực đến cơ hội học tập của sinh viên nhập cư bằng cách tách việc học tiếng Anh khỏi các khóa học khác. [230] Tập trung vào khả năng đọc viết tiếng Anh và những hạn chế về tổ chức như số lượng học sinh nhập cư, có thể lấy đi các nguồn lực cần thiết từ các khóa học đầy thách thức, chẳng hạn như các khóa học toán và khoa học ít phụ thuộc vào tiếng Anh hơn, do đó cản trở các cơ hội giáo dục và hậu kỳ của học sinh LEP.
Đường ống từ trường học đến nhà tù[sửa | sửa mã nguồn]
Đường ống từ trường học đến nhà tù (SPP) là xu hướng không cân xứng của trẻ vị thành niên và thanh niên có hoàn cảnh khó khăn trở thành tù nhân, do các chính sách ngày càng khắc nghiệt của trường học và thành phố phản ánh các phương pháp thực thi pháp luật. Điều này ngăn cản nhiều thanh niên này vào đại học. [231][232][233]
Thói quen đọc và viết[sửa | sửa mã nguồn]
Thư viện đã được coi là cần thiết cho các mục tiêu giáo dục. [234] Người Mỹ có nhiều sách trong thư viện hơn là người dân ở Đức, Vương quốc Anh, Pháp, Hà Lan, Áo và tất cả các quốc gia Địa Trung Hải. Người Mỹ trung bình mượn nhiều sách thư viện hơn vào năm 2001 so với những người cùng lứa tuổi ở Đức, Áo, Na Uy, Ireland, Luxembourg, Pháp và khắp Địa Trung Hải. [235] Người Mỹ mua sách nhiều hơn người châu Âu. [235]
Giáo viên đã thất vọng với việc thiếu sự tham gia của phụ huynh trong quá trình học tập, đặc biệt là ở các lớp đầu. Trẻ em dành khoảng 26% thời gian ở trường, ngủ 40%, thời gian còn lại khoảng 34%. [236] Giáo viên tin rằng cha mẹ không giám sát thời gian rảnh rỗi của con cái họ để khuyến khích quá trình học tập, chẳng hạn như đọc viết cơ bản, điều quan trọng không chỉ đối với thành công sau này trong cuộc sống mà còn giúp chúng không phải ngồi tù;[237] The 2003 National . “[238]
Các yêu cầu đối với ESL là gì?
Cách trở thành giáo viên dạy tiếng Anh .
Kiếm bằng cử nhân. Các trường học và công ty tư nhân dạy tiếng Anh thường yêu cầu ứng viên phải có bằng cử nhân. .
Đạt được chứng chỉ ESL. .
Quyết định xem bạn muốn làm việc trong nước hay nước ngoài. .
Nộp đơn xin việc ESL
Những chứng chỉ cần thiết để trở thành một giáo viên ESL?
Kiếm bằng cử nhân về ESL hoặc TESOL hoặc một chủ đề liên quan, chẳng hạn như ngôn ngữ học . Hoàn thành khóa thực tập giảng dạy cho sinh viên trong môi trường ESL như một phần trong chương trình của bạn. Thực hiện các bài kiểm tra của tiểu bang của bạn để được cấp phép giáo viên với sự chứng thực trong ESL. Xin giấy phép giảng dạy của bạn.
Có cần giáo viên ESL không?
Ở trong nước, Cần có giáo viên ESL ở mọi lứa tuổi để giúp chuyển những người không phải là người bản ngữ sang một xã hội nói tiếng Anh . Thông thường, các vị trí giảng dạy này có nhiều nhất ở các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông, nhưng cũng có một số lượng ngày càng tăng các vị trí giảng dạy ở cấp đại học.
Nhiệm vụ và trách nhiệm của một giáo viên ESL là gì?
Trách nhiệm .
Chuẩn bị phòng học và tài liệu học tập
Giao bài tập về nhà và bài kiểm tra
Xếp loại đánh giá học sinh
Tạo các kế hoạch cá nhân cho học sinh có yêu cầu đặc biệt (e. g. khuyết tật học tập)
Nghiên cứu các phương pháp giảng dạy mới để giảng dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai
